информация для родителей

 

Информация для родителей

  Круг общения людей с инвалидностью, а тем более с нарушением интеллекта весьма ограничен, что в значительной степени связано отсутствием информации о проводимых мероприятиях, месте их проведения, нахождения организаций, где можно проконсультироваться, получить помощь или интересно провести время. Многолетняя работа с молодыми людьми с ограниченными возможностями, общение с их родителями выявили необходимость познакомить их с государственными и общественными организациями г. Иркутска, работающими в сфере социальных услуг.

              Иркутская областная общественная организация инвалидов детства «Надежда» уделяет большое внимание расширению среды общения или социальной среды для своих воспитанников, стремиться выстроить взаимопонимание с различными организациями, включая библиотеки, филармонию, цирк, театр. Надо отметить, что усилиями «Надежды» и других общественных организаций доступность социальной среды для людей с ограниченными возможностями в значительной степени улучшилась. Чтобы люди не чувствовали себя забытыми, мы предлагаем список общественных организаций, которые имеют опыт работы с людьми с ограниченными возможностями разного возраста и готовы помочь другим. Считаем необходимым показать, с какими возрастными группами работают организации в Иркутской области.

Некоммерческие организации Иркутской области:

  • Раннее сопровождение от 0-3 лет

Иркутская областная общественная организация родителей детей с ограниченными возможностями «Радуга»

Тел.: 89041213710

38_raduga_2@mail.ru
Иркутск, ул. Франк-Каменецкого, 22

Директор: Щеглачева Лилия Викторовна

 ООО « Особый мир»

Тел.: 89027619225

os-mir38@yandex.ru

msima@yandex.ru

Директор: Мельник Серафима Николаевна

Иркутская региональная общественная организация родителей детей-инвалидов «Солнечный круг»

официальный сайт организации:
http://solnzekrug.ru
solnzekrug@yandex.ru

Блог Солнечного круга http://community.livejournal.com/colnzakrug/

Председатель совета организации: Рыкова Александра Александровна

  • Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

 ООО « Особый мир»

Тел.: 89027619225

os-mir38@yandex.ru

msima@yandex.ru

Директор: Мельник Серафима Николаевна

Иркутская региональная общественная организация родителей детей-инвалидов «Солнечный круг»

@ Солнечного круга    solnzekrug@yandex.ru

Сайт       solnzekrug.ru

Блог Солнечного круга http://community.livejournal.com/colnzakrug/

Председатель совета организации: Рыкова Александра Александровна

Иркутская областная общественная организация родителей детей с ограниченными возможностями «Радуга»

Тел.: 89041213710

38_raduga_2@mail.ru
Иркутск, ул. Франк-Каменецкого, 22

Директор: Щеглачева Лилия Викторовна

«Дети-ангелы Ангарск» Ангарского муниципального образования, Общественная организация родителей детей с ограниченными возможностями

665816, Иркутская область, г Ангарск, ул Енисейская, д 5 А, кв 38 

Тел: +7(3955) 54-10-92 / +7(3955)541092

Иркутская районная автономная некоммерческая организация

Адаптационно-педагогический центр “Надежда”

Иркутский район с. Хомутово, ул.Мичурина, 13

Тел: 8 950 083 98 16

http://nadegda.tw1.ru/

Olyhka30@mail.ru

Председатель Кашпирова Ольга

Школьный возраст от 7 до 18 лет.

«Иркутский общественный благотворительный Фонд Тихомировых по реабилитации детей-инвалидов с помощью верховой езды»       

Руководитель: Тихомирова Ольга Вениаминовна (управляющая Фондом)
Тел/факс: (395-2) 29-79-23
E-mai: irkfond@yandex.ru

Иркутская областная общественная организация инвалидов « Семейная усадьба».

Центр дневного пребывания:

664029, Иркутск, ул. Чайковского, д. 4. А/я 6

тел.: +7 (3952) 380462

e-mail: semeinayausadba@mail.ru

Председатель: Рагутская Наталья Николаевна

Автономная некоммерческая организация адаптационно-педагогический центр «Прибайкальский талисман»

Эл. адрес: kokina–t@yandex.ru

664035, г. Иркутск, Куйбышевский район, Марата предместье, ул. Котовского, д. 23, тел:+7 (3952) 77-94-69

Директор – Кокина Татьяна Викторовна

Иркутская региональная общественная организация родителей детей с расстройствами аутистического спектра Аутизм Иркутск

Телефон информационной поддержки родителей

8 (3952) 91 94 83

Телефон: 91 94 83; 8 964 350 69 46;

http://autism38.ru

Сайт:http://autschool.tmweb.ru

Email:autism38@bk.ru

Руководитель: Зюзюн Лада Павловна

адрес: г.Иркутск, м-н Первомайский, 8а — 23 (юр. адрес)

Трудоспособный возраст от 18+

Иркутская областная общественная организация инвалидов детства «Надежда» ИОООИД «Надежда»

 г. Иркутск, ул. Касьянова, 1А. Свердловский район, ост. Райсовет.

Тел. 66-37-80

e-mail: TAF2@mail.ru

Председатель правления: Федорова Татьяна Анатольевна

 Иркутская городская общественная организация инвалидов « Прибайкальский исток» ( социальная деревня « Исток»)

 Тел.: (3952) 77-94-69

Эл. адрес: kokina–t@yandex.ru

Председатель  Кокина Татьяна Викторовна

 ИОООИ «Семейная усадьба» (социальная деревня «Заречная»)

664000, Иркутская область, п. Усть-Балей

e-mail: semeinayausadba@mail.ru

Рагутская Наталья Николаевнател. Тел. 89642109631

Белькова Галина Ивановна Тел. 89149088964

Иркутское региональное отделение общероссийской общественной благотворительной организации помощи инвалидам с умственной отсталостью « СПЕЦИАЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА РОССИИ»

Адрес: 6640747 Иркутск, ул. Курчатова 2-б-11. Россия: тел./факс (3952) 411-394

E-mail: specialolimp@mail.ru

Председатель правления ИРО « Специальная Олимпиада России»                                                          Терещенко Лариса Иннокентьевна

Тел. 89086663061

Иркутская Региональная Ассоциация некоммерческих организаций инвалидов «ПРИБАЙКАЛЬЕ»

664044, г. Иркутск, ул.Бакинская, д.12

assinva38@inbox.ru

Тел: +7 908 667 93 92

Председатель — Сергей Владимирович Макеев

Подробную информацию о работе организаций можно узнать на сайте: http://deti38.ru/

Государственные организации Иркутской области:

 Отделение дневного пребывания для детей-инвалидов на базе иркутского детского дома-интерната № 2

Все, кого заинтересовала эта информация могут обратиться в Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области по адресу: г.Иркутск, ул. Канадзавы, 2, каб 221, специалист Абрамович Елена Михайловна,
либо по телефону: 25-33-18

Консультативный пункт  помощи семьям при ОГСКОУ СКОШ №1 г. Иркутска

г.Иркутск, ул. Дорожная ,4
Часы работы: среда с 14.00 до 18.00 час.
Запись по телефону  270533

Сайт учреждения — http://skorhkola1irk.ucoz.ru
e-mail-  shkola_1irk@mail.ru

Директор  Лебедева  Анастасия Валерьевна

«Территориальный центр социальной помощи семье и детям» (ОГБУСО «ТЦСПСИД»)

Адрес: г. Иркутск, ул. Академическая, 74

Тел: 42-95-96

ОГБПОУСО «Иркутский реабилитационный техникум»

тел. 20-08-24
факс: 20-08-24

20-40-63
Учебый корпус-г.Иркутск, Ямская 50Ж

20-91-72
Общежитие-г.Иркутск, Ямская 50

e-mail: ipu@pooirk.ru

«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Нижнеудинск!»Центр « Доверие»

Телефон: (8-395-57) 5-80-40, 8-950-067-29-02

Телефон: (8-395-57) 5-80-40 8-950-067-29

Нижнеудинск, ул. Индустриальная, 3

Сайт: doverie-da.ucoz.ru

Подробную информацию о работе организаций можно узнать на сайте: http://deti38.ru/

( Благодарим за предоставленную информацию)

Данная информация подготовлена  в рамках проекта: « Право семьи на достойную жизнь » —  «Губернское собрание общественности Иркутской области» 2015 года.

Уважаемые родители, очень интересная статья, обратите внимание

http://www.forbes.ru/forbes-woman/karera/316871-avdotya-smirnova-prosit-dengi-uzhasnoe-zanyatie

В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение получает все большее распространение, государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Указатель призван ознакомить заинтересованные стороны образовательного процесса с литературой по проблемам образовательной интеграции / инклюзии.
Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты , родителей детей с ОВЗ, студентов, обучающихся по специальностям специальной педагогики и психологии. Печатается в авторской редакции.

© Оформление ФГБОУ ВПО “Мурманский государственный гуманитарный университет”, 2012

От составителя

В 2008 году Россия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов, государства-участники которой обязуются развивать инклюзивное образование, то есть обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми. Совместное обучение здоровых детей и ребят с ограничениями физического развития в общеобразовательных школах — одна из форм активной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом наиболее гуманным, поэтому это направление стало одним из главных в российской образовательной политике. Положения инклюзивного образования закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).
Библиотека МГГУ предлагает рекомендательный указатель литературы “Инклюзивное образование – путь к толерантному обществу”, который содержит литературу по проблемам совместного обучения здоровых детей и детей, имеющих особые образовательные потребности.
Основным источником библиографического пособия стал электронный каталог библиотеки МГГУ, который ведется с 1994 года. Отбор литературы закончен в марте 2012 года.
Материал сгруппирован в 11 разделов. Открывает указатель статья Кузьмичевой Т. В., кандидата педагогических наук, доцента, зав. кафедрой специальной психологии и логопедии Мурманского государственного гуманитарного университета, посвященная региональным аспектам образовательной инклюзии.
Расположение библиографических записей внутри каждого раздела – в порядке алфавита фамилий и заглавий документов. Библиографические записи имеют сквозную нумерацию. Всего представлено 273 записи. Указатель будет полезен как студентам, участвующим в международной программе “Инклюзивное образование”, так и практикующим педагогам, родителям.

Инклюзивное образование: миф или реальность?

Региональная образовательная политика на современном этапе образования строится с учётом федерального законодательства, региональных законов и является достаточно полным отображением общегосударственных тенденций, достижений и противоречий в данной области. 
История становления, как общего, так и специального образования на Кольском полуострове является достаточно полным отражением общегосударственных тенденций, противоречий и достижений. Это обуславливается, с одной стороны, историческими, географическими, демографическими, политическими, социальными и экономическими факторами, действующими на Кольском полуострове. С другой стороны тем, что Мурманская область – недостаточно благополучный регион по состоянию здоровья детей, и, следовательно, явно нуждается в создании разветвленной образовательной сети, отвечающей современным требованиям учащихся как с нормативным развитием, так и имеющих ограниченные возможности здоровья. Каждый одиннадцатый житель России имеет ту или иную форму инвалидности. Это 13 миллионов человек с особенностями физического, психического или интеллектуального развития различной степени: врожденные или приобретенные в течение жизни нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, состояния психики, умственного развития. Они нуждаются в специально приспособленных условиях жизни и зачастую требуют посторонней помощи.
На стыке XX и XXI веков заметно усилился широкомасштабный процесс реформирования мировой педагогической системы в направлении от дифференциации специального образования к его интеграции с общим образованием. Инклюзивный подход стал рассматриваться как основополагающий элемент всего движения за образование для всех. Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная атмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания. На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. Инклюзивное образование — наиболее передовая система обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении лиц с нормативным развитием и имеющих ограниченные возможности здоровья, когда все участники образовательного процесса учатся жить вместе, постепенно стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми. Причиной инвалидности часто являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Разрушение барьеров при получении доступности к качественному образованию приводит к объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а особенностью того или иного человека. Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все учащиеся, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками в учебных заведениях, учитывающих их особые образовательные потребности. Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав. Сегодня задача государства и общества – сделать так, чтобы любой гражданин общества мог получить образование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей его здоровья. Система инклюзивного образования позволяет в полной мере реализовать образовательные права молодежи с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграционные процессы (включая инклюзию), происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, ставят первоочередной задачей перед системой высшего профессионального образования – создание условий для реализации равных прав и возможностей всех категорий граждан. Включение лиц с ограниченными возможностями в социокультурную деятельность требует обеспечения как доступности образования для всех категорий граждан, так и его качества. Поэтому приоритетным направлением деятельности профессорско-преподавательского состава психолого-педагогического института является поиск оптимальных путей реформирования системы образования и предоставление качественных образовательных услуг населению с учетом их потребностей.
С 2009 года на базе ППИ МГГУ действует Центр инклюзивного образования, основной целью которого является ресурсная поддержка инициатив специалистов различных уровней и профилей в области инклюзивного образования, а также расширение опыта партнерских отношений с учреждениями и сообществами по обозначенной проблематике. На базе Центра практические работники систем образования, здравоохранения, социальной защиты повышают уровень профессиональной компетентности в вопросах социального и психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях развития инновационной образовательной деятельности в секторе интеграция-инклюзия, участвуют в эксперименте по разработке эффективных моделей инклюзивного образования в Российской Федерации и за рубежом, а также внедряют адаптивные технологии в практику работы специалистов инклюзивного образования. Так, с 2011/2012 учебного года профессорско-преподавательским составом кафедры специальной психологии и логопедии совместно с Министерством образования и науки Мурманской области ведется эксперимент по разработке модели инклюзивного образования для младших школьников с задержкой психического развития в общеобразовательных школах Мурманской области.
На сегодняшний день профессорско-преподавательским составом ППИ МГГУ по вопросам организации и внедрения инклюзивного образования установлены профессиональные контакты с коллегами из Карельской государственной педагогической академии, Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Российского государственного университета им. И.Канта, учреждения Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики». Ведущие научные сотрудники Института коррекционной педагогики, поддерживая необходимость развития инклюзивного образования на Северо–Западе РФ, выступают научными экспертами по вопросам разработки и внедрения адаптивных образовательных технологий для различных категорий детей и подростков.
Особенно ценным является опыт развития инклюзивных процессов в Норвегии, Дании, Финляндии и т.д., с которым преподавателей, практических работников, студентов знакомят наши зарубежные партнеры в рамках совместной проектной деятельности (при поддержке Центра академической мобильности МГГУ).
Для эффективного развития инклюзивного образования необходима целенаправленная, развитая система мер по гуманизации общественного мнения, просвещения населения в области особенностей обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, информатизации общества, что позволяет объединять людей разных профессий и, прежде всего, специалистов различных уровней и направлений – психологов, педагогов-дефектологов, воспитателей, руководителей, политических лидеров и рядовых специалистов, а также представителей разных возрастных групп (детей и подростков, взрослых и молодежи).

Представленные в библиографическом указателе-справочнике материалы ведущих отечественных и зарубежных ученых, практиков в области интегрированного (инклюзивного) образования призваны вызвать профессиональный интерес у педагогов массовой системы образования и коррекционных учреждений, студентов, преподавателей, а также показать возможность развития инклюзивного образования и включения в жизнь общества тех, кто не такой как все!

Т.В. Кузьмичева,
кандидат педагогических наук, доцент,
зав. кафедрой специальной психологии и логопедии МГГУ.

Нормативно-правовое обеспечение образовательной инклюзии и интеграции

  1. Об образовании : федер. закон : Вып. 9 (433) — [с изм. и доп.]. — М. : ИНФРА-М, 2008. — 78 с.
    2. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ ( с изменениями на 31 декабря 2005 г.) // Официальные документы в образовании. – 2007. — № 16. – С. 4-14; № 17. – С. 23-39.
    3. Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации [Электронный ресурс] : приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. № 379н г. Москва. — Режим доступа : http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-4.gif
    То же //Российская газета. – 2008. – 10 сент.
    4. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) [Электронный ресурс] : письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 . – Режим доступа : http://www.lexed.ru/doc.php?id=3217#
    5. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях : письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 г. №03-51-5ин/23-03 . — //Официальные документы в образовании. – 2002. — № 17. – С.81- 93.
    6. Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации :приложение к письму Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 // Официальные документы в образовании. – 2008. — № 26. – С. 81-93
    7. Федеральная целевая программа “Доступная среда» на 2011 — 2015 годы [Электронный ресурс] //http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2011/392; http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12084011/
    8. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья : основные положения / Н. Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. — 2010. — № 1. — С. 6-22.
    9. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. — № 2. – С. 3-6.
    10. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья : основные положения концепции / Н. Н. Малофеев [и др.]// Дефектология. — 2009. — № 1. — С. 5-19.
    11. Нечепоренко А. Р. Правовые особенности различных форм получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья / А. Р. Нечепоренко // Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2011. — № 5. — С. 15-19.
    12. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — №3. – С .7-14.
    13. Сторожук О. Г. Права детей-инвалидов и их родителей : анализ законодательства Российской Федерации / О. Г. Сторожук // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — № 7. — С. 3-12.
    От интеграции к инклюзии
    Раздел включает в себя литературу по широким аспектам образования детей с ограниченными возможностями в среде их здоровых сверстников от дошкольного до высшего. Рассматриваются понятия “интеграция”, “инклюзия”.
    14. Агапова И. А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида в условиях интеграции / Агапова И. А., Дедюхина Г. В. //Логопедия. – 2008. – №2. – С. 37-45.
    15. Алешина М. В. Социальный лифт или социальное исключение?: [социология образования] / Алешина М. В., Плеве И. Р.// Высшее образование в России. — 2009. — № 11. — С. 126-131.
    В статье обсуждаются проблемы высшего образования в контексте актуальных программ современной государственной социальной политики, анализируется вопрос о последствиях реформ в отношении снижения неравенства и расширения доступности качественного высшего образования, в частности, для людей с инвалидностью. Рассматривается опыт создания инклюзивных программ высшего образования и проблема социальной интеграции их выпускников.
    16. Архип И. А. Тенденции развития специального образования : интеграция и “ включенное” обучение / И. А. Архип, А. Е. Гордина // Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования : материалы всерос. науч.-практ. конф., апрель 2007 : Ч. 1 / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. Н. И. Кривошеева]. — Мурманск : МГПУ, 2007. – С. 33-38.
    17. Бойков Д. И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования : проблемы и перспективы / Д. И. Бойков // Логопед в детском саду. — 2008. — № 5. — С. 29-38.
    18. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. — 2010. — № 3. — С. 14-20.
    Рассматриваются вопросы о правовом обеспечении инклюзивного подхода и интегрированного образования детей с особыми потребностями в обучении. Рассматриваются основные направления для сближения систем общего и специального образования в решении вопросов, направленных на получение полноценного образования указанной категории детей в интерпретации авторов статьи.
    19. Возняк И. В. Муниципальная модель организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями в г. Белгороде / И. В.Возняк, В. В. Дубинина // Логопед в детском саду. — 2009. — № 1. — С. 22-32.
    20. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л. С.Волкова // Дефектология. — 2002. — №3. — С. 3-8.
    В настоящей статье проанализированы некоторые проблемы интегрированного образования лиц со слуховой и другой патологией. Описаны два возможных пути развития интеграции в области дефектологии в России : революционный и эволюционный. Обоснована необходимость проведения глубокого анализа соотношения коррекционной и образовательной систем.
    21. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Л. В. Годовникова //Педагогика. — 2008. — № 8. — С. 36-43.
    О проблемах организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах.
    22. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку — инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Н. Голиков // Учитель. — 2006. — №1. — С. 22 — 24.
    23. Госпорьян А. С. Регулирование системы непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Российской Федерации / А. С. Госпорьян // Социальная политика и социология. — 2009. — № 5. — С. 219-229.
    В предлагаемой статье автор рассматривает проблемы становления и организации непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. В управленческом аспекте анализируется проектная деятельность в области регулирования доступности специального и профессионального образования инвалидов в Российской Федерации и перехода на модель непрерывного интегрированного образования. Автором изучены структура, принципы, цели и задачи управления в этой области, законодательно-нормативная база, научно-методическое обеспечение организации включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общее образовательное пространство на основе внедрения инновационного целевого проекта интегрированного обучения.
    24. Грачева И. А. Методика организации коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для нормализации индивидуально-личностного статуса младшего подростка с нарушениями речи в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение / И. А. Грачева // Школьный логопед. — 2008. — № 5-6. — С. 120-129.
    25. Григорьева М. А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / М. А. Григорьева // Специальное образование. — 2009. — № 4. — С. 98-102.
    В статье рассмотрено понятие интеграция, история внедрения интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом и особенности внедрения интеграции в России.
    26. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / Т. Грузинова // Директор школы. Экспресс-опыт. — 1999. — №4. — С.59-64.
    27. Дианова В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения : [из опыта работы пилотных площадок интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае] / В. И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 4. — С. 19-24.
    В последние годы о перспективах интегрированного обучения, инклюзии в Российской Федерации написано достаточно много. Тем интереснее познакомиться со взглядом на данную проблему специалиста, на протяжении ряда лет возглавлявшего Краевой центр психолого-медицинско-социального сопровождения и пытавшегося на практике организовать интегрированное образование детей с ОВЗ в Красноярском крае.
    28. Дикаева Е. С. Обучение детей с особыми образовательными потребностями / Е. С. Дикаева // Искусство и образование. — 2007. — № 1. — С. 31-38.
    О детской школе искусств № 14 г. Омска, которая на протяжении ряда лет эффективно и плодотворно занимается творческим развитием детей, имеющих двигательные нарушения. В 2005 г. группой педагогов разработана уникальная «Комплексная программа обучения детей с особыми образовательными потребностями на музыкальном отделении в детской школе искусств».
    29. Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования «особых» детей /Р. Дименштейн , И. Ларикова // Защити меня!. — 2008. — № 1. — С. 55-59.
    30. Дмитриев А. А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / А. А. Дмитриев // Дефектология. — 2005. — №4. — С.4-8.
    В статье приводятся результаты исследования готовности общества к интегрированному обучению и воспитанию.
    31. Дмитриев А. А. Интегрированное обучение детей : «за» и «против» / А. А. Дмитриев // Социальная педагогика. — 2011. — № 3. — С. 57-68.
    32. Жаворонков Р. Н. Меры, которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании / Р. Н. Жаворонков // Дефектология. — 2009. — № 5. — С. 84-93; № 6. – С. 81-89.
    Представленная статья продолжает цикл публикаций, посвященных проблеме прав инвалидов на образование. Рассматривается ряд положений из основополагающих международных документов, призванных обеспечивать эти права. Приводятся аналитические оценки и комментарии, касающиеся реализации соответствующих положений Конвенции об образовании в Российской Федерации
  2. Жигорева  М.  В.  Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / Жигорева М. В., Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2007. — № 6. — С. 6-14.
  3. Жуков В. Не зови меня Франкенштейн: [обучение детей с ограниченными возможностями] / Жуков В.// Дитя человеческое. — 2006. — №4. — С. 22 — 25.

То же // Учитель. — 2007. — №1. — С. 36 — 40.

  1. Жуков В.  Кто стучится в дверь ко мне?: [интегрированное обучение детей-инвалидов] / Жуков В. // Директор школы. — 2007. — №3. — С. 86 — 91.

Дети с ограниченными возможностями здоровья: как научить школьников их не бояться.

  1. Журавлева И.  Право радоваться жизни / Журавлева И. // Здоровье детей. — 2010. — № 19. —  С. 28-31.

Рассматриваются проблемы восприятия инаковости в обществе, вопросы инклюзивного образования детей с инвалидностью.

  1. Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Зайцев Д. В.// Социологические исследования. — 2004. — № 7. — С.127-131.
  2. Кизима А.  Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / Кизима А., Есикова Е.// Директор школы. — 2008. — № 3. — С. 68-73.
  3.  Кобзева О. В. Проблемы социальной адаптации и интеграции детей со специальными потребностями в обучении : метод. пособие / Кобзева О. В., Полюсова Н. И. ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. — Мурманск : МГПУ, 2009. — 69 с.
  4. Кобрина Л. М. Проблема интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной сельской школы / Кобрина Л. М. // Логопедия. — 2005. — №2. — С.63 – 66.
  5. Ковалев Е.  В. «Инклюзия» и «интеграция» : один в поле не воин /Е. В. Ковалев, М. С. Староверова //Директор школы. — 2010.- № 9. — С. 46-52.

Содержание инклюзивного обучения в системе общего образования и необходимые условия его реализации.

  1. Косарева У. В. Образование детей с особыми потребностями в Самарской области : на пути к интеграции / У. В. Косарева // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 71–78.

Статья знакомит специалистов и родителей с возможными способами организации системы образования, в которой дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать право на доступное и качественное образование, право жить и воспитываться в семье.

  1. Котова Е. Социальная технология «интегрированного образования» / Котова Е. // Высшее образование в России . — 2008. — № 2. — С. 161-163.

О социальной значимости подобной технологии и проблемах внедрения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в РФ.

  1. Кулагина Е. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт коррекционных и интеграционных школ / Е. В. Кулагина // Социологические исследования.  – 2009. – № 2. – С. 107–116.

Рассматривая дискуссии о развитии интеграционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые не обходятся без критики существующего коррекционного образования, автор приходит к выводу, что функции этих двух видов образования, а также решаемые ими задачи на современном этапе в равной мере необходимы обществу и взаимно дополняют друг друга.

  1. Лапп Е.А. Интеграция общего и специального образования : региональный контекст : итоги проекта «Включенное образование — стратегия образования для всех» / Е.А. Лапп // Социальная педагогика. — 2010. — № 5. — С. 107-113.
  2. Леонгард Э. И.  Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / Леонгард Э.И // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — №2. — С. 3 — 6.
  3. Ленартович А.  Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество / Ленартович А., Любимова Г. // Социальная педагогика. — 2008. — № 2. — С. 43-48.

В статье представлен опыт московской школы “Ковчег”, которая с 1991 года работает на основе принципа интегративности.

  1. Ливанова Е. В.  Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / Ливанова Е.В. // Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 83-85.

Представлен опыт работы начинающего педагога-психолога с детьми, имеющими нарушения слуха и интегрированными в общеобразовательную школу. Автор делится собственными впечатлениями, сомнениями, анализирует наблюдения за этими детьми, описывает трудности и опасения, с которыми может столкнуться специалист, вовлеченный в процесс интегрированного обучения.

  1. Лубовский В. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / Лубовский В. И. // Специальная психология. — 2008. — № 4. — С. 11-21.
  2. Максименко М. Ю. Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе : на модели интеграционной школы / М. Ю. Максименко // Аутизм и нарушения развития. — 2011. — № 3. — С. 40-46.
  3. Маланцева О.  Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами / Маланцева О.// Социальная педагогика. — 2008. — № 2. — С. 63-67.

То же  // Народное образование . — 2008. — № 8. — С. 214-217.

  1. Малофеев Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д.// Дефектология. — 2008. — № 1. — С. 71-78.
  2. Малофеев Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Малофеев Н.Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 5. — С. 6-11.

То же // Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 14-20.

Авторы знакомят читателей с разработкой проекта специального, дифференцированного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями развития. Рассмотрены основные направления работы в сфере развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ, интегрированного в обычную общеобразовательную школу.

  1. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н. Н. Малофеев, Н.Д. Шматко                                //Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–78; № 2. – С. 86–94.

Представлена система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, рассмотрены возможности реализации базовых моделей социальной и учебной интеграции в различных типах образовательных учреждений (массовых, специальных, комбинированных).

  1. Метиева Л. А.  К проблеме интегрированного обучения младших школьников / Метиева Л.А.// Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2009. — № 3. — С. 5-9.
  2. Молчанова Г. В. Координирующая роль центра обучения и реабилитации в образовательной интеграции детей с особенностями психофизического развития / Г.В. Молчанова // Дефектология. — 2011. — № 3. — С. 30-36.
  3. Моргачева Е. Н.  Особенности развития интегративных тенденций в российском специальном образовании / Моргачева Е. Н. // Инновации в образовании. — 2010. — № 8. — С. 4-13.

В статье в сравнительном аспекте анализируются общие закономерности развития, распространения и закрепления тенденций «интегрированного» обучения детей с различными нарушениями в обычных школах в США и России, выделяются черты сходства.

  1. Назарова Н. М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / Н.М. Назарова // Психологическая наука и образование. – 2011. — №3. – С. 5-11.

Автор статьи рассматривает развитие отечественного инклюзивного образования как простой перенос наиболее удачно зарекомендовавших себя зарубежных моделей образовательной интеграции в неизменяемые условия обучения и воспитания отечественных образовательных учреждений общего типа. В статье представлен краткий анализ состояния и возможных перспектив изучения и разработки теоретико-методологических оснований инклюзивного обучения: философского осмысления феномена образовательной интеграции, общенаучного и частно-научного уровней теоретических и методологических основ ее развития. Соотнесение опыта отечественной инклюзии с теоретико-методологическими основаниями мировой образовательной интеграции, разработка собственных методологических основ образовательной интеграции, учитывающих как российские реалии, так и общемировые закономерности инклюзивного обучения, должны способствовать корректировке отечественных интеграционных процессов, преодолению сделанных ошибок и их предупреждению в перспективе.

  1. Назарова Н.  Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Назарова Н. // Социальная педагогика. — 2010. — № 1. — С. 77-87.

То же // Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2010. — № 4. — С. 8-16.

  1. Назукина М. А.  Переход от интеграции к инклюзии: проблемы и перспективы / М.А. Назукина // Начальное образование. — 2011. — № 6. — С. 44-47.
  2. Осьмук Л. А. Образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Осьмук // Высшее образование в России. — 2010. — № 12. — С. 137-143.

На основании результатов социологического обследования анализируются специфические аспекты профессионального образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Пасечник Л.  Дети с особыми познавательными потребностями : к проблеме интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья и в развитии в общеобразовательное учреждение / Пасечник Л. // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 1. — С. 4-9.

Проблема интеграции детей с отклонениями в развитии и состоянии здоровья в общеобразовательное учреждение в наше время из разряда дискуссионных проблем переходит в разряд практических. Согласно Концепции модернизации образования на период до 2010 года, каждый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательных учреждений и получить при этом необходимую специализированную помощь

  1. Петухова Л.  Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников / Петухова Л.// Народное образование . — 2008. — № 8. — С. 208-213.

То же: // Социальная педагогика. — 2008. — № 4. — С. 53-58.

  1. Петухова Л. От идеи общения к идее деятельностного добра /Л. Петухова // Воспитание школьников. —  2009. – № 8. – С. 57–64.

Представлен опыт работы по взаимодействию массовых школ со специализированными образовательными учреждениями для детей с ограниченными возможностями (гимназия № 1 г. Астрахань).

  1. Практическая реализация моделей интеграции в условиях общеобразовательной школы районного центра / Зарубина А. В., Инденбаум Е. Л., Сергакова И. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 4. — С. 46-53.
  2. Прудникова В. А.  Общественные настроения в Самарской области по вопросам интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Прудникова В. А.// Дефектология. — 2009. — № 1. — С. 77-84.

В статье представлено исследования сложного взаимодействия факторов, связанных с отношением к ребенку с нарушениями в развитии и его окружению, социокультурными реакциями на болезнь ребенка или его дефект, на статус семьи. Сопоставлено общественное мнение разных групп родителей об организации совместного обучения.

  1. Розенблюм С. А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / С. А. Розенблюм, Е. В. Ливанова // Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 83-85.
  2. Розенблюм С. А.  Обучение детей с расстройствами аутистического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии /С. А. Розенблюм, С. А.Моисеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.  —  2010. — № 5. — С. 20-25.
  3. Романов П. В.  Инвалиды и общество : двадцать лет спустя / П. В.Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова //Социологические исследования. — 2010. — № 9. — С. 50-58.
  4. Рыженко И. В.  Социально-психологические проблемы интеграции детей инвалидов и пути их решения в Ставропольском крае /И. В. Рыженко // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.  — 2003. — №4. — С.77-84.
  5. Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению 540600 (050700) — Педагогика / под ред. Н. М. Назаровой . — М. : Академия. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). —  Т. 3: Педагогические системы специального образования. — 2008. — 397, [1] с.
  6. Татарова С. П. Реабилитация детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности с их здоровыми сверстниками / Татарова С.П.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2005. — №2. — С. 58 — 64.
  7. Ульенкова У. В.  Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду : проблемы и перспективы

решения / Ульенкова У. В.// Коррекционная педагогика. — 2008. — № 4. — С. 5-12.
74. Фуряева Т. В. Интеграция особых детей в общество / Фуряева Т. В.// Педагогика. — 2006. — №7. — С. 29 — 38.
75. Черняева Т. И. Нетипичность : практики трансформации социального пространства / Черняева Т. И.// Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология . — 2004. — № 4. — С. 128-144.
Нетипичное развитие предполагает выход за границы нормальности и описывается в терминах сверхнормативности (одаренность) или функциональных ограничений, неспособности к какой-либо деятельности в результате заболеваний, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, внешности, вследствие неадаптированности среды к особым нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, стигматизации нетипичных людей в системе культуры. Целью данной работы является социологический анализ наиболее ассимилированных в мировом сообществе и в России практик взаимодействия с нетипичностью. Практики эти различаются по ценностным и концептуальным основаниям, по особенностям последующих трансформаций социального пространства, по общему статусу нетипичности.
76. Черняева Т. И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей / Т. И. Черняева/ / Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 3. — С. 19-30.
Современное общество все больше приобретает черты социальности, характеризующейся расширением и углублением сферы социальной политики. В орбиту работы по социальной защите вовлекаются категории людей, которым ранее не уделялось достаточного внимания. Происходит поворот социального интереса к инвалидам — людям с ограниченными возможностями, к тем, чье развитие не вписывается в рамки типичности. К настоящему времени на Западе и в России распространение получили различные формы взаимодействия с нетипичными людьми: нормализация (мейнстриминг), включение (инклюзия), интеграция.
77. Шевчук Л. Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / Шевчук Л.Е.// Дефектология. – 2004 .- № 6. — С. 28-31.
78. Шипицына Л. М. Интегрированное обучение: за и против / Шипицына Л. М.// Народное образование. — 1998. — №6. — С.154-156.
79. Шипицына Л. М. Навстречу друг другу : пути интеграции : специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах / Л.М. Шипицына, Кейс ван Рейсвейк ; Ин-т спец.педагогики и психологии Междунар. ун-та семьи и ребенка, Педологический ин-т г. Амстердама ; пер. с англ. О. Н. Деряевой. — СПб. : Ин-т спец.педагогики и психологии, 1998. — 130 с.
80. Шипицына Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья / Шипицына Л.М.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — С.7-9.
81. Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Шматко Н. Д.// Дефектология. — 1999. — № 1. — С. 41 — 46; № 2. — С. 49 — 56.
Инклюзивное образование как современная модель образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
82. Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. — 2011. — № 1. — С. 57-76.
То же// Школьный логопед. — 2011. — № 1. — С. 5-24.
83. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч// Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 3. — С. 50-67.
Эксперт из Канады Гэри Банч (Gary Bunch) работает в образовании 50 лет, является профессором Йорского университета г. Торонто (Канада), Гэри — глава Программы по разработке курса по подготовке учителей для работы с глухими детьми в общеобразовательной школе. Его книга «Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе» была опубликована в России в 2009.
84. Борисова Н. Ю. Учебно-методическое обеспечение профиля «инклюзивное образование»: проблемы интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России / Н.Ю. Борисова // Преподаватель XXI век : общерос. науч. журн. о мире образования. — 2009. — № 3,ч.1. — C. 22-31.
85. Валицкая А. П. Инклюзивное образование — образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 18-22.
86. Винзер М. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер «От интеграции к инклюзии» / Винзер М.// Дефектология. — 2010. — № 6. — С. 11-20.
87. Габышева Ф. В. Институализация инклюзивного образования малочисленных народов Севера в системе общего образования Республики Саха (Якутия) / Габышева Ф.В.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 7-10.
88. Давыдова Л. Н. Общие переживания объединяют : нравственное воспитание в инклюзивной среде / Л. Н. Давыдова, М. Колокольцева //Здоровье детей. – 2012. — № 1. — С. 49-51.
89. Давыдова Л. Н. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях инклюзивного образования: региональный опыт/Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева //Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 93-102.
90. Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей [опыт работы с детьми с ограниченными возможностями и детьми – инвалидами в Центре внешкольной работы г. Челябинска]/ Е. С. Дорохова// Методист. — 2009. — № 7. — С. 28-33.
91. Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова // Дополнительное образование и воспитание . — 2010. — № 1(123). — C. 27-33.
92. Друзякина И. И. Инклюзивное образование в России. Ограниченные возможности нашего общества / И. И. Друзякина, А. Котова, Е. Сукманова // Готовность студентов-дефектологов к профессиональной деятельности : материалы межрегион. конф., 21-22 апр. 2010 г. / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [отв. ред. Л. С. Вакуленко, В. В. Демяшина]. — Мурманск : МГГУ, 2011. – С. 39-42.
93. Задорин И. В. Инклюзивное образование в Москве : дифференциация информированности участников как фактор-ограничение / И. В. Задорин, Е. Ю. Колесникова, Е. М. Новикова // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — C. 60-73 .
94. Зарецкий В. К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельного подхода в инклюзивной практике / В.К. Зарецкий, М.М. Гордон //Психологическая наука и образование. – 2011. — № 3. — С.19-26.
В статье рассматриваются проблемы индивидуализации образовательного процесса при введении в школы инклюзивной практики, то есть включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общее образование, а также дается характеристика рефлексивно-деятельностного подхода к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей как одного из путей решения проблем индивидуализации образования. Статья адресована тем специалистам, которые работают в классе или индивидуально с детьми с особенностями развития и инвалидностью, обучающимися в учреждениях общего образования.
95. Ильина О. М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / Ильина О. М.// Дефектология. — 2008. — № 5. — С. 68-72.
96. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу / Н. Я. Семаго[и др.] // Психологическая наука и образование. – 2011. — № 1. — С.51-59.
97. Инклюзивное обучение в Мурманской области : результаты социологического опроса //Ю. В. Пельтихина [и др.] // Готовность студентов-дефектологов к профессиональной деятельности : материалы межрегион. конф., 21-22 апр. 2010 г. / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [отв. ред. Л. С. Вакуленко, В. В. Демяшина]. — Мурманск : МГГУ, 2011. – С. 55-58.
98. Киося А. Н. Шаги, необходимые для реальной инклюзии/А. Н. Киося //Директор школы. — 2010. — № 10. — С. 7-9.
99. Клочкова Е. В. Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества : индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии / Е. В. Клочкова// Аутизм и нарушения развития. – 2010. — № 3. – С. 1-18.
Рассуждение о процессе инклюзии и факторах, которые способствуют или, наоборот, препятствуют данному процессу. В работе сделана попытка рассмотреть влияние важнейших компонентов окружающей среды, оказывающих влияние на процесс включения ребенка в нормальное для его возраста сообщество.
100. Кутепова Е. Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова// Психологическая наука и образование . — 2011. — № 1. — C. 103-112.
101. Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России / Левитская А. А.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 4-7.
102. Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / Лопатина В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6. — С. 11-13.
103. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Малофеев Н. Н.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6. — С. 3-9.
104. Малофеев Н. Н. Многие дети-инвалиды могут учиться в обычных школах / Н. Н. Малофеев// Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 4. — С. 10-12.
105. Малофеев Н. Н. Особый ребенок — обычное детство / Малофеев Н. Н.// Дефектология. — 2010. — № 6. — С. 3-8.
То же // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — № 1. — С. 3-7.
106. Малофеев Н. Н.Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя / Н. Н. Малофеев// Дефектология. — 2011. — № 4. — С. 3-17.
То же // Образовательная политика. — 2011 . — № 2. — С. 95-106.
То же // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 1. — С. 3-15.
107. Малофеев Н. Н. Право на образование, или Зачем нужна инклюзия / Н. Малофеев ; материал подгот. О. Родионова // Учит. газ. — 2010. — 31 авг.(№ 35). — С. 17.
108. Малофеев Н. Н. Совместное воспитание и обучение — закономерный этап развития системы образования / Н. Н. Малофеев, М. М. Маркович, Н. Д. Шматко // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2010. — № 6(64). — C. 8-23.
109. Малофеев Н. Н. Школа должна учить ребенка быть независимым : образование детей с ограниченными возможностями / Н. Н. Малофеев// Социальная педагогика. — 2011. — № 3. — С. 121-125.
110. Матасов Ю. Т. Инклюзивное образование : предпосылки и барьеры / Матасов Ю. Т.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 22-24.
111. Митчелл Д. Взаимное обучение : [инклюзивное образование] /Д. Митчелл; пер. Аникеев И. С. // Здоровье детей. — 2011. — № 2. — С. 36-39.
Почетный профессор университета Вайкато (Новая Зеландия) доктор Дэвид Митчелл несколько лет работал в качестве консультанта в проектах Юнеско по инклюзивному образованию. Предлагается вниманию читателей отрывок из его книги “Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования”. Взаимное обучение – это ситуация, когда один ученик (обучающий) учит другого под наблюдением учителя. Этот метод – мощный инструмент повышения эффективности обучения в инклюзивных классах.
112. Митчелл Д. Вовлечение родителей : [инклюзивное образование] /Д. Митчелл : пер. И. С. Аникеев// Здоровье детей. — 2011. — № 3. — С. 31-34; № 4. — C. 32-36.
Родители – ключевые партнеры в процессе обучения ребенка. У них есть неотъемлемое право быть вовлеченными в принятие решений, которые оказывают влияние на их детей. Родители детей с особыми образовательными потребностями часто нуждаются в поддержке и руководстве, чтобы справиться с отклонениями в поведении ребенка. Автор рассказывает о программах обучения родителей, о развитии партнерских отношений родителей и педагогического коллектива.
113. Образование для всех: тема, «неудобная» для властей, для школ и даже для родителей : [интервью с менеджером Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» М. Ю. Перфильевой] /интерв. подгот. Е. Терешатова //Директор школы.-2010.-№ 3. — С. 12-17.
114. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование в свете гуманитарной проблематики XXI века / Пенин Г. Н. // Школьный логопед. — 2010. — № 1. — С. 58-63.
115. Прищепова И. В. Международная конференция «Лица с множественными нарушениями и инклюзивное образование» / Прищепова И. В.// Логопед в детском саду. — 2008. — № 2. — С. 5-13.
116. Расчетина С. А. Феномен социального включения как условие реализации инклюзивного образования / Расчетина С. А.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 29-32.
117. Розенблюм С. Дети-аутисты в средней школе : достижения и проблемы / С. Розенблюм// Здоровье детей . — 2011. — № 16. — С. 50-51.
118. Романова Е. Тьютор в современной школе / Е. Романова// Здоровье детей . — 2011. — № 15. — С. 42-45.
Особенности тьюторского сопровождения «особого » ребенка в системе инклюзивного образования.
119. Романова Е. «Невозможное » возможно : [инклюзивное обучение] / Е. Романова// Здоровье детей. — 2011. — № 9. — С. 32-36.

  1. Семаго Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго// Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 4. — С. 1-9.
    121. Семаго М. М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. Е. Аверина //Психологическая наука и образование. – 2011. — № 3. — С.50-57.
    В статье представлен один из наиболее существенных аспектов сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику – определение образовательного маршрута на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования. В рамках общих принципов и подходов к комплексному сопровождению ребенка в инклюзивном пространстве представлена организация деятельности психолого-медико-педагогического консультирования на уровне окружного ресурсного центра. Приводится конкретный пример определения образовательного маршрута, сценарий и протокол проведения сессии психолого-медико-педагогической комиссии, заключения специалистов и их рекомендации, необходимые условия для включения ребенка в инклюзивную образовательную среду.
    122. Смирнов А. А. Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными возможностями / Смирнов А. А.// Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 9. — С. 5-7.
    123. Суворов А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В. Суворов // Психологическая наука и образование. – 2011. — №3. – С. 27-31.
    Автор подчеркивает необходимость очень осторожного подхода к инклюзивному и интегрированному обучению, не в ущерб решению собственно образовательных задач. В статье представлен краткий анализ разработанной автором системы совместной педагогики, реализуемой в рамках деятельности Детского Ордена Милосердия. Эффективная инклюзия и интеграция возможна, по мнению автора, только в системе дополнительного образования, а не основного.
    124. Толмачева Г. А. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / Толмачева Г. А., Новикова Т. М.// Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2008. — № 2. — С. 18-21.
    125. Худоренко Е. А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии / Худоренко Е. А.//Социологические исследования. — 2010. — № 9. — С. 65-70.
    126. Шалагинова К. Другой – не значит плохой! : ликбез для родителей /К. Шалагинова //Здоровье детей. – 2012. — № 1. — С.46-48.
    Сопровождение родителей здоровых детей и детей с особыми потребностями здоровья в инклюзивной школе.
    127. Шеманов А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе/А. Ю. Шеманов, Н. Т. Попова //Психологическая наука и образование. -2011.- № 1. — С. 74-82.
    128. Шилов В. С. Инклюзивное образование : российская специфика / Шилов В. С.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 14-15.
    129. Юсфин С. М. Консультация специалиста: «инклюзивность» как принцип образования / С. М. Юсфин, Н. Н. Михайлова // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. — 2010. — № 8. — C. 110-114 .
    130. Якуничева Г. Г. Применение Монтессори-педагогики в целях инклюзивного образования / Г. Г. Якуничева, Г. В. Тютюнник // Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования : материалы всерос. науч.-практ. конф., апрель 2007 : Ч. 1 / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. Н. И. Кривошеева]. — Мурманск : МГПУ, 2007. – С. 134-137.
    131. Ямбург Е. А. Сохранить педагогические позиции управления : медико-психолого-педагогическое сопровождение / Е. А. Ямбург// Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2011. — № 4. — С. 7-14.
    То же // Социальная педагогика. — 2011. — № 3. — С. 45-56.
    То же : Народное образование . — 2011. — №2. — С. 114-122.
    132. Ярская-Смирнова Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И.// Социологические исследования. — 2003. — № 5(229). — С.100-106.
    Зарубежный опыт
    133. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч// Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 3. — С. 50-67.
    134. Вахтель Г. Инклюзивное обучение детей с проблемами в развитии как актуальное направление образовательной политики и подготовки кадров в Германии / Вахтель Г.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 24-27.
    135. Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? / Г. Иттерстад // Психологическая наука и образование. – 2011. — №3. – С. 41-49.
    В норвежской школе инклюзия всех учащихся независимо от их функциональных особенностей является общим принципом. Существует общее согласие с самим этим принципом, и в значительной степени удалось включить учащихся с особыми потребностями в обычные классы. Большинство специальных школ закрыты. Но исследования показывают, что до сих пор много проблемами, когда дело доходит до реализации принципа инклюзии. Инклюзия предполагает, что должен быть построен мост между обычной и специальной педагогикой в форме приспособленного обучения. Для этого школьная практика должна быть серьезно изменена, так, чтобы школа ориентировалась на разнообразие учащихся и уникальность каждого, а не на некого усредненного ученика. И в то же время необходимо серьезно относиться к тому, что некоторые учащиеся имеют серьезные и неустранимые проблемы здоровья, и меры по реализации их особых потребностей требуют особых усилий. Однако школы и учителя сталкиваются с целым рядом этических, профессиональных и организационных дилемм, связанных с инклюзией и особыми потребностями, с которыми они часто просто не знают, что делать. Еще одной важной проблемой является то, что муниципалитеты и округа, в чьем непосредственном ведении находятся школы, не следуют принятым государством нормативным актам.
    136. Киося А. Опыт немецких коллег : [инклюзивное образование] / А. Киося// Здоровье детей. — 2010. — № 17. — С. 37-40.
    137. Корепанова И. А. Общение и деятельность – два основания для проектирования интегративных (инклюзивных) пространств / И. А. Корепанова // Психологическая наука и образование. – 2011. — №3. – С. 12-18.
    В статье представлен опыт Германии по инклюзивному образованию, положительные моменты инклюзии и ее ограничения. Описаны возможности и эффективность инклюзии, а также ее пределы. Одна из основных идей статьи – возможность организации и функционирования инклюзии в сфере дополнительного образования и досуга. В качестве примеров интеграционных (инклюзивных) досуговых проектов в статье рассматриваются два – российский интеграционный проект «Турград» для детей и подростков с особенностями развития и их сверстников и немецкий проект путешествий «Дюнамис». Рассмотрены возможности включения людей с ОВЗ в трудовую деятельность. Продемонстрировано, что в основание проекта могут быть положены идеи совместной деятельности и активного вмешательства социума в процесс развития человека и идея содействия естественному развитию человека.
    138. Ливенцева Н. А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева // Психологическая наука и образование. – 2011. — №3. – С. 114-121.
    В статье представлен обзор научных исследований по инклюзивному образованию из периодических изданий США и Европы, которые автор делит на 3 основные группы: проблемы профессиональной компетентности педагогов, реализующих инклюзивное образование; проблемы взаимодействия детей с особыми потребностями со здоровыми сверстниками в инклюзивных классах; проблемы организации учебного процесса в инклюзивном классе. Названы факторы/условия/ресурсы, определяющие успех инклюзии: профессиональная компетентность педагогов; подготовка и профессиональное сопровождение педагогических кадров; отношение к феномену инвалидности у педагогов и детей с нормативным развитием;изменение структуры учебных планов для удовлетворения потребностей всех категорий детей.139. Малофеев Н. Н. Из истории интегрированного обучения: как все начиналось? : [инклюзив. обучение детей — инвалидов в зарубежных школах] / Н. Н. Малофеев // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2010. — № 6(64). — C. 114-123.
  2. Малофеев Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования) / Малофеев Н. Н.// Дефектология. — 2005. — №5. — С. 3-18.
  3. Мюллер-Колленберг Х. Интегративное образование в Германии: аргументы «за» и «против» / Мюллер-Колленберг Х. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. — №1. — С. 50-60.
  4. Мякшин Н. Инклюзивное образование в Англии / Мякшин Н.// Защити меня!. — 2009. — № 4. — С. 12.

В статье представлен краткий анализ опыта норвежской школы в рамках реализации инклюзивного образования. Автор рассмотрел основные препятствия и проблемы в связи с данной практикой: особые усилия педагогов, связанных с реализацией особых потребностей детей; ряд этических, профессиональных и организационных дилемм, связанных с инклюзией; нарушение принятых государством нормативных актов.

  1. Фуряева Т. В. Интегрированный подход к организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) / Фуряева Т. В.// Дефектология. — 1999. — №1. — С.64-71.
  2. Хаймлих У. Интеграция по месту жительства /У. Хаймлих, Д. Хельтерсхинкен //Обруч. – 2012. — № 1. – С. 33-35.

Дети с нарушениями развития и обычные дети вместе играют в районном детском саду. Эту новую для сферы образования тенденцию специалисты назвали “интеграция по месту жительства”. Особых детей должны принимать в районные детские сады – к созданию такой модели, предусматривающей наличие “интегративных” мест как можно в большем количестве детских садов, областное объединение Вестфален-Липпе в Германии стремится уже в течение многих лет.

Опыт школ, осуществляющих образовательную инклюзию
145. Дулисова Т. Добрая школа : [опыт красноярской школы] / Т. Дулисова// Здоровье детей. — 2011. — № 13. — С. 52-53.
146. Журавлева И. Право радоваться жизни : [инклюзивное образование] / И. Журавлева// Здоровье детей. — 2010. — № 19. — С. 28-31.
147. Киося А. Ценный опыт : [инклюзивное образование : опыт московской школы] / А. Киося, М. Мельтюхова// Здоровье детей. — 2010. — № 20. — С. 30-33.
148. Киося А. Наша школа — для всех / А. Киося, М. Мельтюхова// Здоровье детей. — 2010. — № 18. — С. 31-35.
Опыт работы школы – это классно-урочная форма обучения. Он накоплен в рамках обычной школы, обобщен в документах, отчетах, публикациях и может быть воспроизведен в любом образовательном учреждении, если оно решит сделать инклюзивное образование частью своей педагогической практики.
149. Киося А. Наша школа — для всех : [инклюзивное образование] / А. Киося, М. Мельтюхова// Здоровье детей. — 2010. — № 18. — С. 31-35.
150. Ловкис Ж. Вариант интеграции : опыт одной школы : [инклюзивное образование] / Ж. Ловкис, Е. Шевлякова, С. Зубова// Здоровье детей. — 2011. — № 7. — С. 34-37.
151. Одишвили К. Подстраиваться под ребенка : [инклюзивное образование : опыт московской школы] / К. Одишвили, М. Криворотова// Здоровье детей. — 2010. — № 20. — С. 34-37.
152. Панова А. Факты и комментарии : [инклюзивное образование] / А. Панова// Здоровье детей. — 2011. — № 6. — С. 37-41.
Представлен опыт работы московской школы с детьми-инвалидами
153. Романова Е. «Невозможное » возможно : [инклюзивное обучение] / Е. Романова // Здоровье детей. — 2011. — № 9. — С. 32-36.
Об организации учебной деятельности школы, о техническом оснащении классов.
154. Розенблюм С. Не просто, но очень нужно : [инклюзивное образование : опыт московской школы] / С. Розенблюм// Здоровье детей. — 2010. — № 19. — С. 32-37.
Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных группах
155. Агапова И. А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида в условиях интеграции / И. А. Агапова, Г. В. Дедюхина// Логопедия сегодня. — 2008. — № 2. — С. 37-45.
156. Александрова Т. В. Мы вместе, или Воспитание толерантности и интеграция детей с проблемами развития в детском саду комбинированного вида / Т. В. Александрова, Е. В. Гурьева, О. Ю. Никитина// Дошкольная педагогика. — 2009. — № 1.- С. 44-46.
157. Балышева Е. Н. Проблемы современной интеграции неслышащих детей в детские дошкольные учреждения общего типа / Е. Н. Балышева// Дошкольная педагогика. — 2010. — № 5. — С. 42-45.
158. Бутенко В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В. Н. Бутенко// Психология обучения. — 2010. — № 10. — С. 46-56.
159. Вакуленко Л. С. Дошкольная логопедическая служба в свете инклюзивного обучения : (на примере городов Северо-запада России) / Л. С. Вакуленко //Логопед. – 2011. — № 4. — С.11-18.
Об инклюзивном логопедическом обучении и специфике работы логопедических групп и логопедических пунктов при дошкольных образовательных учреждениях на материале исследования, проведенного в городах Мурманск и Петрозаводск.

  1. Головчиц Л. А. Вариативные формы дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития / Головчиц Л. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 1. — С. 10-17.
    161. Грек Ю. В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников / Грек Ю. В.// Логопед в детском саду. — 2008. — № 9-10. — С. 36-42.
    162. Денисова Е. Такие разные дети. Как быть? / Е. Денисова , Е. Келлер // Дошкольное воспитание. — 2002. — №9. — С.64-70.
    Как создать условия, при которых дети с нормальным зрением, слухом, двигательными возможностям и дети с ослабленными зрительными, слуховыми, двигательными функциями смогут быть вместе в дошкольном учреждении.
    163. Дорофеева И. И. Организация интегрированного обучения в детском саду комбинированного вида / Дорофеева И. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 5. — С. 33-37.
    164. Дубова Н. Г. Интегрированное обучение дошкольников с ФФН / Дубова Н. Г., Шубина Е. О.// Логопед в детском саду. — 2009. — № 8. — С. 65-68.
    165. Евтушенко С. Г. Инклюзивное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья как инновационная модель работы (из опыта работы МДОУ д/с № 8) /С. Г. Евтушенко // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья : материалы Междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и преподавателей, 22-23 апр. 2009 г. / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. — Мурманск : МГПУ, 2009. –С. 26-28.
    166. Иванникова О. А. Взаимодействие детей с нарушением зрения со здоровыми сверстниками в процессе их интеграции в условиях ДОУ / О. А. Иванникова// Дошкольная педагогика. — 2010. — № 1. — С. 22-25.
    167. Каспарова И. Каждый ребенок имеет право : встречи в родительском клубе : [воспитание детей с синдром Дауна в ДОУ] / И. Каспарова, И. Черняева// Здоровье детей. — 2011. — № 12. — С. 32-35.
    168. Козлова А. В. Интеграция детей, затронутых ВИЧ-инфекцией, в образовательное пространство и готовность сотрудников ДОУ к решению этой проблемы / Козлова А. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 4. — С. 3-12.
    169. Левичева Л. Особый ребенок / Л. Левичева // Обруч : образование, ребенок, ученик. – 2007. – № 2. – С. 10–12.
    В дошкольной практике под инклюзией подразумевают включение детей-инвалидов в группы, где воспитываются типично развивающиеся дети. Такому направлению в работе с детьми следуют в специализированных детских садах Луховицкого района Московской области.
    170. Левченко И. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в новых формах дошкольного образования / И. Ю. Левченко, Г. А. Бутко, Т. Ю. Ортина //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011. — № 2. — C. 91-99.
    171. Мангутова Н. Ю. Развивающая среда в инклюзивной группе предшколы / Н. Ю. Мангутова// Детский сад от А до Я. — 2011. — № 5. — С. 54-63.
    172. Микляева Н. Пространство для интеграции : приоритеты родителей и оценка педагогов / Н. Микляева// Здоровье детей. — № 10. — С. 32-36; № 11. — С. 32-36.
    173. Микляева Н. Детский сад для всех : «чужие» — тоже «свои» / Микляева Н.// Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2009. — № 5. — С. 3-6.
    174. Музюкин И. Б. Семейно-центрированный подход к организации консультативной службы в инклюзивном ДОУ / И. Б. Музюкин // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2010. — № 6(64). — C. 88-95.
    175. Мусукаева Ф. В. Особенности интегрированного обучения детей с нарушением слуха в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа /Ф. В. Мусукаева, А. В. Гаенок // Технологии обучения, воспитания и развития лиц с нарушениями слуха : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. Ф. В. Мусукаева]. — Мурманск : МГПУ, 2009. – С. 32-38.
    176. Новикова И. Показатели готовности дошкольников к социальной адаптации и интеграции / И. Новикова // Воспитание дошкольников. — 2010. — № 3. — С. 41-51.
    177. Омельченко Е. М. Организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми со сложными дефектами в условиях ДОУ / Омельченко Е. М.// Дошкольная педагогика. — 2009. — № 1- С. 47-49.
    178. Пасторова А. Ю. Психологические и психофизиологические характеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции / Пасторова А. Ю.// Дефектология. — 2008. — № 6. — С. 78 — 84.
    Представлены результаты исследования обычно развивающихся дошкольников, посещавших группы интеграции. Обнаружено стимулирующее влияние интегративной среды на их интеллектуальные способности и способность различать эмоциональное состояние сверстников. Наиболее сложной для адаптации обычно развивающихся детей в группах интеграции является сфера взаимодействий в конфликтах детей с обычным и необычным развитием.
    179. Пенкина В. В. Ограниченные возможности, но неограниченные шансы : [опыт социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в дет. саду № 1259 Москвы] / В. В. Пенкина, Ю. В. Казакова // Современный детский сад : [методика и практика]. — 2009. — № 7. — C. 56-61.
    180. Прочухаева М. М. Реализация инклюзивного подхода в детском саду / М. М. Прочухаева // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2010. — № 7(65). — C. 13-20.
    181. Расторгуева Т. Н. От специальной группы — к инклюзивному воспитанию в детском саду / Т. Н. Расторгуева, Ю. Н. Наседкина, В. Н. Шадрова// Современный детский сад : [методика и практика]. — 2009. — № 1. — С. 65-71.
    182. Ривина Е. К. Инклюзивное дошкольное образование : каким оно должно быть? / Е. К. Ривина // Современный детский сад : [методика и практика]. — 2009. — № 1. — C. 49-55.
    183. Романенкова Е. Э. Создание оптимальных условий для интеграции и психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада / Е. Э. Романенкова // Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 1. — С. 55-61.
    184. Степанова М. П. Интеграция детей с задержкой психического развития / М. П. Степанова, Т. Н. Макеева// Дошкольная педагогика. — 2010. — № 2. — С. 38-41.
    185. Стеблий Т. В. Влияние условий функциональной интеграции на отношение к интегрированному образованию социального окружения детей 5-6 лет / Стеблий Т. В.// Адаптивная физическая культура . — 2008. — № 3. — С. 38-39.
    В статье представлены результаты изучения отношения социального окружения детей 5-6 лет к процессу физического воспитания в условиях функциональной интеграции. Полученные данные свидетельствуют о том, что под воздействием организованных форм работы инструктора по физической культуре с воспитанниками и родителями наблюдаются позитивные изменения в их отношении к совместному обучению и воспитанию детей.
    186. Сунцова А. С. Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования / А. С. Сунцова, И. А. Маргасова// Дошкольная педагогика. — 2010. — № 7. — С. 43-45.
    187. Тимошенко И. В. Организация ранней помощи детям и семьям в условиях интегрированного и инклюзивного подходов в образовании детей с ОВЗ в Республике Карелия / И. В. Тимошенко// Детский сад от А до Я. — 2011. — № 6. — С. 10-16.
    188. Хайдарпашич М. Р. Некоторые особенности познавательного развития нормально развивающихся дошкольников, находящихся в смешанных группах ДОУ / Хайдарпашич М. Р.// Дефектология. — 2008. — № 5. — С. 52-59.
    Результаты педагогического исследования представлений об окружающем мире нормально развивающихся детей, находящихся в разных условиях воспитания и обучения (традиционное и совместное с детьми, имеющими нарушения слуха). Полученные данные дают основание утверждать, что в условиях совместного обучения познавательное развитие нормально развивающихся детей не только не задерживается, но по ряду признаков является более благополучным, чем у их сверстников, находящихся в традиционной группе ДОУ.
    189. Хорошева Е. В. Личностные ресурсы родителя ребенка, посещающего инклюзивную группу ДОУ/Е. В. Хорошева //Психологическая наука и образование. — 2011.- № 3. — С. 106-112.
    В данной статье представлены результаты эмпирического исследования экзистенциальной исполненности и жизнестойкости у родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Проблема исследования состояла в выявлении и изучении факторов, помогающих членам семьи выдерживать хроническое напряжение и успешно справляться с текущими задачами воспитания и социализации ребенка с нарушением в развитии. Гипотеза заключалась в том, что наличие у родителей личностных ресурсов влияет на качество жизни семьи, помогая ее членам успешно совладать со стрессом. Исследование проводилось на базе московского психологического центра и дошкольных образовательных учреждений, имеющих инклюзивные группы. В нем приняли участие 50 семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Проанализированы факторы, препятствующие возникновению стресса, с позиций разных теоретических парадигм. Обнаружены личностные ресурсы родителей, такие как принятие риска и персональная открытость.
    190. Хохлова Н. А. Социальная адаптация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования / Н. А. Хохлова// Дефектология. — 2011. — № 3. — С. 37-43.
    Публикуются результаты исследования механизмов социального включения детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс. Делаются выводы о том, социальная адаптация дошкольников при интегрированном обучении происходит эффективнее в следующих организационно-педагогических условиях: индивидуальный подход к выбору форм и методов обучения; работа специалистов, прошедших специальное обучение, в команде; вариативная развивающая среда с учетом структуры нарушения в развитии; осуществление семейно-ориентированного сопровождения и др.
    191. Шматко Н. Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / Шматко Н. Д.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 5. — С. 12-19.
    192. Шматко Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности /Шматко Н. Д. // Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 52-59.
    Обсуждаются достоинства одной из наиболее перспективных форм дошкольного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с их нормально-развивающими сверстниками. Рассматриваются оптимальные условия и необходимые требования к организации интеграционного процесса.
    Научить общению
    Опыт общения здоровых детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья минимален. Они, как правило, разделены. У ребёнка, который имеет инвалидность, возникает страх, ему страшно общаться с обычными детьми, и, наоборот, детям, которые не имеют ограничений по здоровью, трудно общаться с инвалидами, потому что они не знают, как себя вести. Преодоление ”отношенческих” барьеров – это, прежде всего, слом существующих стереотипов и предрассудков.
    193. Александрова Т. В. Мы вместе, или Воспитание толерантности и интеграция детей с проблемами развития в детском саду комбинированного вида / Александрова Т. В., Гурьева Е. В., Никитина О. Ю.// Дошкольная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 44-46.
    194. Бутенко В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / Бутенко В. Н.// Психология обучения. — 2010. — № 10. — С. 46-56.
    195. Вачков И. В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников /И. В. Вачков //Психологическая наука и образование — 2011.- №3. — С. 59-64.
    Развитие инклюзивного образования порождает проблему принятия детей с ограниченными возможностями здоровья их одноклассниками, что особенно важно в самом начале школьного обучения таких «особых» детей. Автор анализирует иерархию мотивов, приводящих к выработке у младших школьников позитивного отношения к сверстникам с ОВЗ, и приходит к выводу, что она выглядит следующим образом: мотив достижения успехов → мотив развития адекватной самооценки → мотив аффилиации → мотив альтруизма. С опорой на теорию структурного баланса Ф. Хайдера автором разработана технологическая модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ОВЗ у их сверстников, описывающая восемь видов социальных взаимодействий в триадах детей. Кроме того, в статье представлены три основных способа деятельности педагога, которые нацелены на разрешение несбалансированных ситуаций взаимодействия школьников: стратегия действия через референтную группу; стратегия поддержки открытой позиции; стратегия, ориентирующая на поступки.
    196. Жигунова Г. В. Интолерантность в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде / Жигунова Г. В.// Гуманизация образования. — 2010. — № 1. — С. 24-30.
    197. Конева Е. В. Специфика общения школьников с особыми образовательными потребностями в зависимости от социального окружения / Конева Е. В., Солондаев В. К.// Психология обучения. — 2008. — № 12. — С. 50-60.
    Рассмотрена специфика общения детей с особыми образовательными потребностями на материале решения ими проблемных ситуаций, возникающих в общении. Проведено сопоставление характера проблемных ситуаций у детей с особыми образовательными

потребностями, обучающимися в массовой школе и в специальных классах.
198. Куршакова Е. А. Рекомендации здоровым детям, общающимся с детьми с ограниченными возможностями / Куршакова Е. А.// Классный руководитель. — 2005. — №6. — С. 65 — 68.
Как вести себя с детьми, испытывающими трудности при передвижении. Как вести себя с незрячими детьми. 10 общих правил этикета. Рекомендации здоровым детям, общающимся с детьми с ограниченными возможностями.
199. Перевалова Н. Если с другом вышел в путь : формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ / Н. Перевалова // Здоровье детей. — 2011. — № 13. — С. 54-56.
200. Трофимова В. И. Инструментарий по организации взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / Трофимова В. И.// Воспитание школьников. — 2009. — № 9. — С. 34-42.
Методические материалы, позволяющие оптимизировать работу по интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную среду учреждения.
201. Трофимова В. И. Воспитание гуманных взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / Трофимова В. И.// Воспитание школьников. — 2007. — №6. — С. 23 — 27.
Показано решение проблемы в целенаправленном воспитании позитивного, адекватного отношения сверстников к детям с ограниченными возможностями (отношений равноправного партнерства).
202. Уфимцева Л. П. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения / Уфимцева Л. П., Мацкевич А. В., Доманецкая Л. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — №1. — С. 3 — 7.
Образовательная инклюзия детей с нарушениями слуха
203. Алейникова С. А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / Алейникова С. А.// Дефектология. — 2005. — №5. — С.19-30.
204. Антоненко Л. Ф. Из опыта организации педагогической работы с имплантированными детьми в условиях детского сада / Антоненко Л. Ф.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 5. — С. 60-65.
205. Балышева Е. Н. Проблемы современной интеграции неслышащих детей в детские дошкольные учреждения общего типа / Балышева Е. Н.// Дошкольная педагогика. — 2010. — № 5. — С. 42-45.
206. Беляева О. Л. Взаимодействие сурдопедагога с учителями — предметниками в процессе интегрированного обучения учащихся с нарушениями слуха / Беляева О. Л., Калинина Ж. Г.// Специальное образование. — 2009. — № 3. — С. 21-28.
В статье освещаются вопросы совместной деятельности сурдопедагога и учителей-предметников по повышению качества усвоения программного материала учащимися с нарушениями слуха в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
207. Беляева О. Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / Беляева О. Л., Ольховская Н. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — №1. — С. 42 — 46.
208. Булатова И. А. Особенности обучения глухих и слабослышащих дошкольников с комплексными нарушениями развития в условиях интернальной интеграции / Булатова И. А.// Логопедия сегодня. — 2009. — № 2. — С. 35-39.
Статья посвящена проблеме организации процесса совместного обучения и воспитания глухих и слабослышащих дошкольников различных субкатегорий: имеющих и не имеющих дополнительных нарушений развития. Описываются результаты четырехлетнего педагогического эксперимента, позволившего определить особенности содержания, методов и приемов, организационных форм обучения для детей с комплексными нарушениями, а также характеризуются различные модели совместного обучения в условиях интернальной интеграции.
209. Васильева Т. И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников / Васильева Т. И.// Дефектология. — 2005. — №5. — С. 36-38.
По решению местного органа управления образования одна из московских специальных школ для слабослышащих и позднооглохших детей перешла в разряд массовых интегрированных школ. Представлен анализ итогов первого года работы школы в новом качестве.
210. Галикова М. А. Адаптация детей с нарушенным слухом к среде нормально слышащих сверстников / Галикова М. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 2. — С. 49-51.
211. Данилина М. Принимать и любить : предупреждение «неуспешности» школьника с проблемами слуха / М. Данилина// Здоровье детей. — 2011. — № 3. — С. 35-37.
212. Дорофеева И. И. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом / Дорофеева И. И., Гиндина Е. А., Теплоухова И. А., Лосева Л. Л.// Дефектология. — 2003. — №1. — С.54-60.
213. Зыкова Т. С. Школы для глухих и слабослышащих детей на этапе модернизации образования / Зыкова Т. С.// Дефектология. — 2005. — №5. — С.31-36.
Анализ основных проблем системы образования детей с нарушениями слуха: законодательство, типы учреждений, квалификация специалистов, методическое обеспечение и др.
214. Зыкова Т. С. Педагогические результаты обучения глухих школьников в условиях интегрированного подхода / Зыкова Т. С.// Дефектология. — 2009. — № 3. — С. 3-12.
В статье описываются результаты многолетнего педагогического эксперимента, проведенного на базе нескольких школ 1 вида, и раскрывающие ход реализации основных положений концепции преобразований в сурдопедагогике, касающихся дидактических и методических аспектов обучения, воспитания и развития глухих школьников младших классов.
215. Зыкова Т. С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников / Зыкова Т. С.// Дефектология. — 2009. — № 4. — С. 3-12.
Описываются результаты практической реализации концептуальных подходов к модернизации образования в младших классах школы для глухих детей, основанные на данных многолетнего педагогического эксперимента, проводившегося на базе школ I вида в различных регионах Российской Федерации.
216. Колесов В. М. Интегрированный подход к обучению глухих школьников / Колесов В. М.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — №3. — С. 10 — 20.
217. Корвякова Л. П. Из опыта интегрированного обучения подростков с нарушениями слуха / Корвякова Л. П.// Дефектология. — 2005. — №5. — С.39-40.
Изложен опыт работы комбинированного образовательного учреждения, где получают допрофессиональную подготовку дети с нормальным и нарушенным слухом. Рассматривая его как модель, можно на этой основе создавать региональные экспериментальные площадки.
218. Ливанова Е. Инклюзивное обучение : как это делаем мы : интеграция слабослышащих детей в общеобразовательную школу / Е. Ливанова, Л. Жукова// Здоровье детей. — 2010. — № 6. — С. 34-37.
219. Малахова Т. А. Опыт интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в специальной (коррекционной) школе I вида / Малахова Т. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 2. — С. 51-57.
220. Маркович М. М. Особенности извлечения информации из общения дошкольниками с нарушенным слухом / Маркович М. М.// Дефектология. — 2008. — № 5. — С. 60-67.
Описывается методика и результаты исследования информационной продуктивности общения у слабослышащих детей дошкольного возраста, находящихся в различных условиях воспитания и обучения (в традиционных специальных группах и в смешанных группах — совместное пребывание с нормально слышащими детьми). Показано, что уровень сформированности изучаемых качеств оказался более высоким у детей с нарушенным слухом из смешанной группы, что объясняется их более полноценным коммуникативным опытом.
221. Медведева З. П. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом в специальном коррекционном детском доме / Медведева З. П.// Дефектология. — 2001. — № 3. — С.67-71.
222. Роснач Д. Ю. Определение речевой готовности детей с нарушением слуха, поступающих в массовую школу / Роснач Д. Ю.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 2. — С. 45-50.
223. Роснач Д.Ю. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога в массовой школе с детьми, имеющими нарушения слуха / Роснач Д. Ю.// Дефектология. — 2010. — № 4. — С. 33-41.
224. Соловьева Т. А. Взаимодействие первоклассников с нарушенным слухом с учителем и слышащими детьми в массовой школе / Соловьева Т. А., Роснач Д. Ю.// Дефектология. — 2010. — № 1. — С. 80-86.
225. Соловьева Т. А. Взаимоотношения школьников с нарушенным и сохранным слухом в условиях совместного обучения / Т. А. Соловьева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — № 2. — С. 10-16.
226. Соловьёва Т. А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе / Соловьёва Т. А.// Дефектология. — 2005. — №5. — С.44-48.
Выделены основные группы проблем, связанных с усвоением детьми программы начальной школы и общением глухих и слабослышащих детей со слышащими сверстниками.
227. Соловьева Т. А. Особые образовательные потребности интегрированных школьников с нарушенным слухом / Соловьева Т. А.// Дефектология. — 2010. — № 4. — С. 27-32.
228. Соловьева Т. А. Особенности речевого общения интегрированных первоклассников с нарушенным слухом / Соловьева Т. А.// Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 60-68.
Статья продолжает серию публикаций, посвященных проблеме определения и реализации особых образовательных потребностей детей с недостатками слуха, обучающихся в массовой школе. Представлены результаты второго этапа эксперимента, включающего серию наблюдений за учебным процессом в классах массовой школы, где обучаются дети с нарушенным слухом, а также лабораторную часть исследования.
229. Соловьева Т. А.Организация коррекционно-педагогической помощи ученику с нарушенным слухом, обучающемуся в массовой школе / Т. А. Соловьева// Дефектология. — 2011. — № 3. — С. 23-29.
230. Соловьева Т. А. Организация работы с учебником в процессе инклюзивного образования школьников с нарушенным слухом / Т. А. Соловьева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — № 7. — С. 13-20.
231. Сунцова А. С. Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования / Сунцова А. С., Маргасова И. А.// Дошкольная педагогика. — 2010. — № 7. — С. 43-45.
232. Терьянова Л. Н. Из опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе / Терьянова Л. Н., Гуревич М. Г.// Дефектология. – 2001. — № 2. — С.65-69.
233. Тимошенко И. В. Организация образовательных услуг для детей с нарушениями слуха в малонаселенном регионе / И. В. Тимошенко // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 79–82.
Раскрываются основные проблемы организации специального образования на примере Республики Карелии. Предлагается возможный вариант развития инклюзивного образования для малонаселенного региона.
234. Уфимцева Л. П. Облегчение адаптации слабослышащих школьников при переходе с 1 ступени на II ступень в условиях интегрированного обучения / Л. П.Уфимцева, О. Л.Беляева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — №2. — С. 3 — 12.
235. Уфимцева Л. П. Организационно-педагогические условия интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Л. П. Уфимцева, О. Л. Беляева // Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2010. — № 5. — С. 11-16.
236. Уфимцева Л. П. Опыт работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу / Уфимцева Л. П.// Дефектология. — 2005. — №4. — С.63-67.
237. Уфимцева Л. П. Психологические проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха / Уфимцева Л. П.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — №6. — С. 65 — 69.
238. Шедько Е. А. Деятельность родительской ассоциации по организации интегрированного обучения детей с нарушенным слухом / Шедько Е. А.// Дефектология. — 2005. — №5. — С.41-43.
Изложен опыт сотрудничества общественной организации и органов власти. В результате совместной работы были открыты классы для глухих детей в массовой школе, организована постоянная поддержка детей со стороны дефектологов и психологов.
239. Шматко Н. Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом / Шматко Н. Д.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6. — С. 16-25.
Обучение детей с интеллектуальными нарушениями
240. Антипова Ж. В. Формирование связной речи младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения / Антипова Ж. В., Крылова Е. В.// Школьный логопед. — 2009. — № 1. — С. 31-33; № 3. – С. 45-46.

  1. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции / Н. В. Бабкина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 1. — С. 23-31.
    242. Бабкина Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения / Н. В. Бабкина //дефектология. – 2012. — № 1. – С. 18-31.
    243. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38–45.
    Описано содержание основных направлений психолого-педагогической работы с учащимися с задержкой психического развития: диагностического, коррекционно-развивающего, консультативно-просветительского, профилактического и организационно-методического.
    244. Инденбаум Е. Л. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях. Сообщение 1 / Инденбаум Е. Л., Гостар А. А.// Дефектология. — 2008. — № 5. — С. 4-10.
    245. Ильина Ю. А. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды / Ильина Ю. А.// Дефектология. — 2007. — №4. — С.18 — 25.
    246. Кинаш Е. А. Обучение детей с нарушениями интеллекта в условиях начальной общеобразовательной школы / Кинаш Е. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 1. — С. 22-28.
    247. Коркунов В. В. Педагогические проблемы индивидуализации и интеграции детей с нарушением интеллекта в школьном обучении / Коркунов В. В., Брызгалова С. О.// Специальное образование. — 2008. — № 12. — С. 27-32.
    248. Масленникова Н. В. Психологические особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития, обучающимися в разных педагогических условиях / Масленникова Н. В.// Корекционная педагогика. — 2004. — № 4. — С.66 — 73.
    249. Резникова Е. В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлечённых в интегрированное обучение в общеобразовательной школе / Резникова Е. В.// Дефектология. — 2007. — №4. — С.18 — 25.
    Обобщается опыт экспериментального исследования социального развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью (с задержкой психического развития — ЗПР и легкой умственной отсталостью — ЛУО), обучающихся в условиях интегрированного общеобразовательного класса. В материалах статьи раскрываются методики обследования учащихся начальной школы, обозначены особенности социального развития исследуемых учеников, вовлеченных в интегрированное обучение. Намечены пути их коррекционно-педагогической поддержки в ходе дальнейшего социального развития.
    250. Сековец Л. С. Методические рекомендации для организации обучения учащихся по программе специальных (коррекционных) школ VIII вида в общеобразовательной школе / Сековец Л. С., Терехова А. В.// Практика административной работы в школе. — 2008. — № 1. — С. 43-45.
    251. Толмачева Г. А. Сущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Г. А. Толмачева// Коррекционная педагогика. — 2006. — №2 . — С. 51 — 56.
    255. Ульенкова У. В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения / Ульенкова У. В.// Специальная психология. — 2009. — № 2. — С. 7-10.
    256. Финогенова М. Е. Особенности построения межличностных отношений и их влияние на процесс социально-психологической адаптации девушек с ограниченными умственными возможностями / Финогенова М. Е.// Дефектология. — 2010. — № 1. — С. 31-37.
    Обучение детей с нарушениями зрения
    257. Гудонис В. Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения / Гудонис В., Баркаускайте М.// Дефектология. — 2006. — №3. — С. 78 — 82.
    258. Зальцман А. М. К вопросу о возможности интегрированного обучения незрячего ребенка в современной ситуации / Зальцман А. М.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 5. — С. 14-17.
    259. Зарубина И. Н. Опыт и проблемы обучения детей с глубоким нарушением зрения в массовых школах / Зарубина И. Н.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 5. — С. 4-13.
    260. Иванникова О. А. Интеграция слепого ребенка в среду ДОУ / Иванникова О. А.// Современный детский сад . — 2009. — № 7. — С. 62-68.
    261. Иванникова О. А. Взаимодействие детей с нарушением зрения со здоровыми сверстниками в процессе их интеграции в условиях ДОУ / Иванникова О. А.// Дошкольная педагогика. — 2010. — № 1. — С. 22-25.
    Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования
    В условиях сближения специального и массового образования возникла необходимость в усовершенствовании подготовки профессионала, способного работать как с нормально развивающимися, так и с атипичными детьми. Непременная составляющая профессиональной культуры учителя инклюзивного образования – дефектологическая компетентность.
    262. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании /С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова //Психологическая наука и образование. — 2011.- № 1. — С. 83-92.
    Статья посвящена проблеме готовности педагогов общеобразовательных школ к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы. Готовность учителя является одним из главных вопросов, требующих разработки программ повышения квалификации и психологического сопровождения участников инклюзивного процесса. В статье представлены данные, иллюстрирующие основные параметры профессиональной и психологической готовности учителей к включению «особого» ребёнка в общеобразовательный процесс. Описываются основные профессиональные трудности педагога массовой школы, связанные с эмоциональным принятием и знаниями особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями.
    263. Белоброва И. М. Специфика учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования /И. М. Белоброва //Логопед. – 2011. — № 4(52). – С. 76-80.
    264. Горякина М. В. Первые шаги в работе учителя массовой школы с учеником с нарушенным слухом : педагогический опыт / М. В. Горякина, М. В. Данилина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — № 2. — С. 16-20.
    265. Жилина А. И. Принципы государственной политики по подготовке педагогических кадров нового типа / А. И. Жилина// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 11-13.
    266. Лапп Е. А. Интеграция общего и специального образования: региональный контекст : итоги проекта «Включенное образование — стратегия образования для всех» / Е. А. Лапп// Социальная педагогика. — 2010. — № 5. — С. 107-113.
    267. Сергеева Н. Н. Комплексный подход к проблеме формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Сергеева, А. В. Демчук// Специальное образование. — 2011. — № 3. — С. 111-118.
    268. Соломин В. П. Применение специалистами по физической культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования / В. П. Соломин, Е. А. Митин // Адаптивная физическая культура. — 2010. — № 4. — С. 15-17.
    269. Суслов В. Г. Проблемы инклюзивного образования : подготовка будущего учителя географии к коррекционно-педагогической деятельности / В. Г. Суслов// География и экология в школе ХХI века. — 2008. — № 8. — С. 61-65.
    270. Токарь И. Е. Инклюзивное образование : опыт и перспективы развития : дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников / Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. — 2010. — № 3. — С. 46-55.
    271. Токарь И. Е. Инклюзивное образование : опыт и перспективы развития : [подготовка кадров для реализации идей совместного обучения] / И. Е. Токарь// Социальная педагогика. — 2011. — № 5. — С. 93-105.
    272. Черкасова С. А. Научно-исследовательская работа студентов — будущих психологов — в проблемной группе как фактор формирования готовности к работе с детьми с проблемами в развитии / Черкасова С. А.// Психология в вузе. — 2010. — № 4. — С. 31-36.
    273. Чуракова С. Н. Подготовка студентов к интегрированному обучению детей с проблемами развития в общеобразовательном классе / Чуракова С. Н.// Школьный логопед. — 2007. — № 5. — С. 13-22.
  2. Содержание

От составителя 3
Кузьмичева Т. В. Инклюзивное образование: миф или реальность? 4
Нормативно-правовое обеспечение образовательной инклюзии и интеграции 8
От интеграции к инклюзии 9
Инклюзивное образование как современная модель образования
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 20
Зарубежный опыт 26
Опыт школ, осуществляющих образовательную инклюзию 29
Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных группах 30
Научить общению 35
Образовательная инклюзия детей с нарушениями слуха 37
Обучение детей с интеллектуальными нарушениями 42
Обучение детей с нарушениями зрения 44
Подготовка педагогических кадров для
инклюзивного образования 45
Именной указатель 47
Содержание 51

 

Приглашаем на конгресс «Вызов Инклюзия?»

Германо-Российский Социальный Форум в Петербургском диалоге в сотрудничестве с Московским государственным гуманитарным университетом им. М.А.Шолохова (Россия), Дефектологический факультет, и Институтом Вальдорфской педагогики, инклюзии и интеркультурологии г. Мангейма (Германия) объявляет о проведении 24–26 июня 2013 в Москве Научно-практического Конгресса «Вызов Инклюзия?».

Основные направления, вынесенные на обсуждение:

— инклюзия как социальная концепция, методологические, философско-культурологические основы;

— инклюзия как процесс: эволюция, историческое развитие, развитие гуманистического мировоззрения, стратегия построения, принципы развития;

— педагогические технологии, практическая реализация принципов инклюзии.

К участию в конгрессе приглашаются специалистыв области специального, инклюзивного, общего образования (ученые, педагоги, дефектологи, психологи, организаторы, управленцы и др.); представители общественных организаций, принимающих участие в решении проблем образования, социокультурной реабилитации и психолого-педагогической поддержки детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); родители детей с ОВЗ; люди с ОВЗ; сотрудники госучреждений, занимающихся вопросами поддержки детей и взрослых с ОВЗ; профильные студенты.

С проектом программы конгресса и условиями участия вы можете ознакомиться в приложении (информационное письмо.pdf)

Во Владимире планируется построить дом в рамках проекта «Сопровождаемое проживание» АРДИ «Свет»

Администрация города выделила участок земли в микрорайоне Юрьевец и уже этим летом там начнутся строительные работы, сообщила на пресс-конференции Любовь Кац, председатель ассоциации детей-инвалидов «Свет».Дом сможет принять шесть человек, плюс еще восемь социальных работников. Общая стоимость проекта — порядка шести миллионов рублей. А сейчас во Владимире начинается ремонт в квартире совместного проживания. Она приобретена на средства родителей, фонда «Реновабис», Эрлангенского дома в г.Владимире и просто неравнодушных людей. Цель программы — создать альтернативу психоневрологическим интернатам. По мнению председателя АРДИ «Свет» Любови Кац, для инвалидов, оставшихся без родителей, жить в квартире под наблюдением социальных работников во многих случаях это более приемлемый вариант. Планируется, что к 1 января 2014 года дом откроет свои двери.

Как сообщила Любовь Кац, сейчас продолжаются отделочные работы в этой квартире. Она рассчитана на пять комнат для проживающих, комнату для социального работника, большую кухню, гостиную, а также большое количество санитарно-технических помещений, чтобы не было очереди в душ, постирочную и т.д. В квартире будут проживать воспитанники АРДИ «Свет», чьи родители скинулись, вложили деньги, и приобрели эту квартиру.

Жертвователи-физические лица могут вернуть 13%

В 2012 году в России приняли поправку в налоговый кодекс страны: перечень организаций, за поддержку которых можно получить налоговый вычет, существенно расширился. Теперь среди них – и частные благотворительные фонды, и некоммерческие организации социальной направленности.Статьей 219 Налогового кодекса РФ предусмотрено, что физическим лицам, оказывающим благотворительную помощь, предоставляется социальный налоговый вычет на сумму этой помощи. Это значит, что благотворителю возвращают из бюджета часть уплаченного им за год налога на доходы физических лиц (НДФЛ), то есть фактически 13 % от суммы его расходов на благотворительность. (Одна деталь: социальный налоговый вычет не может превышать 25% дохода, полученного физическим лицом по итогам года и подлежащего налогообложению (ст. 216, абз. 7 пп. 1 п. 1 ст. 219 НК РФ)).

Представители благотворительного фонда «Жизнь как чудо» вместе со своим жертвователем и журналистами прошли весь путь и убедились, что подать документы на социальный налоговый вычет совсем не сложно. В статье «Добро вернут деньгами: как получить налоговый вычет с пожертвований» вы узнаете все подробности этого процесса.

Для того, чтобы получить налоговый вычет, необходимо сдать в налоговую по месту прописки следующие документы:
1. Справка 2НДФЛ из бухгалтерии за 2012 год.
2. Банковская выписка, подтверждающая перечисление денег.
3. Заполненная декларация 3НДФЛ за предыдущий отчетный период, т.е. за 2012 год.
4. Заявление на имя руководителя налоговой (Прошу перечислить социальный налоговый вычет в сумме доходов, перечисленный мною в виде пожертвований в адрес благотворительного фонда … (сумма) на расчетный счет…) — формулировку надо уточнять в самой налоговой.

Все документы надо сдать в 2 экземплярах, на втором экземпляре должны быть проставлены штампы налоговой о принятии. Налоговая проверяет данные, запрашивает либо у заявителя, либо у фонда необходимые документы и перечисляет деньги на указанный в заявлении счет.

Скачать программу для заполнения 3НДфл можно здесь:
http://www.gnivc.ru/software/free_software/software_fl/ndfl_3_4/1143/

Инструкция по заполнению декларации:
http://ittips.ru/software/vozvrat-podoxodnogo-naloga-kak-zapolnit-deklaraciyu/

Президент РФ Владимир Путин подписал закон о повышении размера социальной пенсии детям-инвалидам и инвалидам с детства I группы до 8 тысяч 704 рублей в месяц

Президент РФ Владимир Путин подписал закон о повышении социальной пенсии детям-инвалидам более чем на 1,5 тысячи рублей до 8,7 тысячи рублей в месяц, соответствующий документ размещен на официальном портале правовой информации в понедельник, 8 апреля.Изменения в законодательство были подготовлены правительством в соответствии с президентским указом о мерах по защите детей-сирот. Повышение пенсии будет произведено задним числом — с 1 января 2013 года.Согласно документу, повышается социальная пенсия инвалидам с детства I группы и детям-инвалидам более чем на 1,5 тысячи рублей в месяц, ее размер увеличится с 7,253 тысячи рублей до 8,704 тысячи рублей.

Ранее сообщалось, что закон коснется более 764 тысяч человек, которые в настоящее время являются получателями такой пенсии, и потребует выделения в 2013 году дополнительных средств из федерального бюджета в размере свыше 15 миллиардов рублей.

Источник: ria.ru

Родители, обучающие детей дома, просят выплачивать им школьные деньги

Родители, выбирающие домашнее образование для своих детей, предлагают внести в новый закон об образовании норму, которая обяжет школы возвращать им деньги, которые государство выделяет на обучение ребенка в образовательном учреждении.Госдума и Совет Федерации в декабре прошлого года приняли закон «Об образовании РФ», затем его подписал глава государства Владимир Путин. Документ вступает в силу с 1 сентября 2013 года. Он заменит два существующих базовых закона «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В документе прописываются нормы по всем уровням образования, включая дошкольное, профессиональное — начальное, среднее, высшее и дополнительное.

«Сегодня школы воспринимают учеников как свою собственность. Часто администрации школ и органы управления противодействуют людям, выбравшим семейное образование для своих детей. Они пишут жалобы в службы опеки и попечительства, угрожают родителям изъятием детей», — заявил в четверг на круглом столе, посвященном семейному образованию в Общественной палате РФ, председатель Межрегиональной общественной организации «За права семьи» Павел Парфенов.Он убежден, что противодействие связано с тем, что школы не желают терять деньги, выделяемые государством учебным заведениям на организацию образовательного процесса. Парфенов отметил, что объем финансирования школы зависит от числа учеников, в год эта сумма составляет около ста тысяч рублей на человека.С 1992 года законодательство позволяет родителям самостоятельно определять форму получения ребенком знаний. Семейное образование подразумевает прохождение ребенком школьной программы дома, в этом случае образовательный процесс организуется и осуществляется родителями самостоятельно. Они либо сами становятся учителями по всем предметам, либо нанимают учителей со стороны, а школа оставляет за собой лишь функции итоговой аттестации и промежуточного контроля.

Источник: ria.ru

Госдума готовит к обсуждению закон о соцобслуживании граждан

До конца весенней сессии депутаты Госдумы могут завершить работу над законопроектом о социальном обслуживании населения в России. Об этом сообщила первый зампред думского комитета по труду, социальной политике и делам ветеранов Галина Карелова. По ее словам, предварительное рассмотрение законопроекта членами профильного комитета ожидается на следующей неделе, а уже в мае может пройти первое чтение документа парламентариями.

Карелова заявила, что с принятием нового закона будет усовершенствована действующая система оказания социальных услуг, получатели которой – пожилые люди, инвалиды, семьи с детьми, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. «Нынешняя модель соцобслуживания не позволяет в полной мере обеспечить высокое качество и доступность соцуслуг, а также решить проблему очередности при их получении. Предлагаемый законопроект задает вектор для выстраивания в стране более эффективной системы соцзащиты и открывает новые возможности для ее развития», – поведала парламентарий.Карелова отметила, что будущий закон вводит новые принципы оказания соцуслуг, включая «социальное сопровождение, профилактику трудной жизненной ситуации и определение индивидуальной нуждаемости в соцуслугах». Одна из норм, содержащихся в законопроекте, – разработка стандарта соцуслуг. Предусмотрена также возможность оказания соцуслуг в негосударственном секторе, в итоге граждане получат право выбора между государственными и частными учреждениями.

Источник: expert.ru

Люди с ограниченными возможностями

ДИМИНА МЕЧТА
Благотворительный Фонд «Димина Мечта» помогает детям-сиротам и детям-инвалидам.Телефон 8(495) 942-40-03
http://www.ddfund.ru/

ДОРОГА В МИР

Общественная организация «Дорога в мир» помогает детям с нарушениями развития и их семьям.

Телефон +7 (916) 884-59-89
http://www.dorogavmir.ru/

ОБЩЕСТВЕННЫЙ ФОНД В. СМИРНОВА
Поддерживает благотворительные организации, социальные и культурные инициативы, оказывает адресную помощь.

Телефон 8(499) 124-69-35
http://smirnovfund.ru/

ПОМОГИ.ОРГ

Благотворительный Интернет-Фонд оказывает помощь тяжелобольным людям, лечебным и детским учреждениям.

Телефон 8(499) 250-02-44 (с 09:00 до 18:00, кроме выходных)
http://www.pomogi.org/

ПРЕДАНИЕ
Благотворительный Фонд «Предание» оказывает помощь нуждающимся в самых различных ситуациях.

Телефон 8(495) 722-92-79
http://predanie.ru/

СОЗИДАНИЕ

Фонд оказывает помощь детям-сиротам, тяжелобольным детям, а также людям в трудной жизненной ситуации.

Телефон 8(499) 308-52-92
http://bf-sozidanie.ru/

Информация взята с http://www.wse-wmeste.ru/help/need_help/show_262/

Губернатор Владимирской области подписал закон области «О вознаграждении, причитающемся опекунам недееспособных граждан»

14 февраля губернатор Владимирской области Н.В. Виноградов подписал областной закон «О вознаграждении, причитающемся опекунам недееспособных граждан». Закон вступит в силу с 1 января 2014 года. Вознаграждение опекуны недееспособных граждан Владимирской области составит 6 тысяч рублей в месяц.

Владимирская область стала первой в России, поддержавшей опекунов недееспособных граждан. Это даст возможность людям с инвалидностью, ранее обреченным на психоневрологический интернат (ПНИ), жить в домашних условиях, обрести семейную заботу.Решая важнейшие социальные задачи, закон попутно позволит сэкономить средства бюджета: выплаты опекунам обойдутся региональной казне дешевле, чем содержание инвалидов в ПНИ. Один месяц пребывания пациента в интернате стоит бюджету от 15 до 45 тыс. руб. К тому же 400 млн. руб. требуется на строительство новых специализированных учреждений.Одним из соавторов закона выступила ВООО «Ассоциация Родителей Детей-Инвалидов «Свет». АРДИ «Свет» благодарит губернатора Владимирской области и депутатов Законодательного Собрания области за внимание к проблемам недееспособных граждан и за предоставление возможности этим людям жить в достойных условиях.

 

Государственное – негосударственным.

Заказ бюджетных услуг мог бы стать одним из основных источников финансирования некоммерческих организаций. При этом в выигрыше оказалось бы и государство: зачастую НКО работают эффективнее госструктур. Институт экономики города подготовил предложения по привлечению НКО к предоставлению госуслуг и работ.Заказ бюджетных услуг мог бы стать одним из основных источников финансирования некоммерческих организаций. При этом в выигрыше оказалось бы и государство: зачастую НКО работают эффективнее госструктур.О перспективах привлечения некоммерческих организаций к предоставлению государственных и муниципальных услуг и работ — в статье Леонида Перцова, руководителя проектов сектора «Муниципальные финансы и межбюджетные отношения» Фонда «Институт экономики города».На сегодняшний день подавляющее большинство услуг, финансируемых за счет бюджетных средств, предоставляется населению на основе сети государственных и муниципальных учреждений. По данным Минрегиона, по состоянию на 2009 год доля бюджетных услуг, оказываемых негосударственными (немуниципальными) организациями, составляет лишь 5,7 процента в общем объеме. При этом в 64 из 83 регионов значение этого показателя было менее 1 процента.Большая часть федеральных законов явно или неявно предполагает, что поставщиком услуг населению является сеть подведомственных учреждений. Монополизм является важной причиной того, что большинство учреждений слабо заинтересовано в повышении качества и эффективности предоставления услуг и работ населению. Малопрозрачной остается и система принятия органами публичной власти решений в отношении объемов и качества госуслуг.В развитых странах — совсем другая ситуация. В большинстве стран, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития, негосударственным поставщикам направляют до 10-15 процентов бюджетных средств, вкладываемых в оказание услуг образования, здравоохранения, социальной защиты. Широко распространено установление специальных законодательных норм и процедур, способствующих участию НКО в государственных закупках, в частности в закупках социально значимых услуг. Формы и масштаб участия некоммерческих организаций в оказании услуг за счет бюджетных средств различаются в разных странах и отраслях, однако в большинстве развитых стран НКО — важнейший партнер при оказании услуг и выполнении работ в социальной сфере. Доля бюджетного финансирования в общих доходах некоммерческих организаций в среднем по группе стран Западной Европы, Канады и Израиля достигает 54 процентов, стран Восточной Европы — 42 процентов, в англосаксонских стран — 36 процентов, развитых стран Азии — 34 процентов, стран Латинской Америки — 19 процентов. В современной России значение этого показателя не превышает 5 процентов.В рамках разработки предложений по корректировке Концепции социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года (так называемая подготовка «Стратегии-2020») экспертная группа 16 «Развитие общественных институтов» сформулировала ряд долгосрочных предложений по привлечению негосударственных организаций, и прежде всего НКО, к предоставлению госуслуг и работ. Сейчас эти предложения рассматривают в федеральных органах власти.В этих предложениях — три основных направления.

  1. Развитие практики заказа государственных (муниципальных) услуг (работ) у негосударственных (немуниципальных) организаций.
  2. Развитие механизмов предоставления государственных (муниципальных) услуг (работ, товаров) на основе целевых потребительских субсидий — бюджетных средств, перечисляемых потребителям, и лишь потом от потребителей — выбранным ими организациям — поставщикам услуг (работ, товаров).
  3. Обеспечение недискриминационных налоговых условий деятельности некоммерческих организаций при предоставлении государственных (муниципальных) услуг (работ).

Конечная цель развития механизмов участия НКО в системе заказа бюджетных услуг — повышение качества и эффективности их предоставления. Это можно обеспечить развитием конкуренции, а развитие конкуренции — частичной передачей обязательств и ресурсов от бюджетного сектора негосударственным организациям.

При разработке предложений группа руководствовалась следующими принципами.Во-первых, поскольку основной объем госуслуг населению оказывается на региональном и местном уровне, федеральная власть должна создавать условия и стимулы для того, чтобы регионы и муниципалитеты передавали часть бюджетных услуг и работ на аутсорсинг. При этом необходимо учитывать, что в значительном количестве территорий административное принуждение к передаче функций в лучшем случае приведет к массовой имитации, в худшем — окажет негативное воздействие на систему оказания услуг.

Во-вторых, условия привлечения к поставке услуг для государства и муниципалитетов должны быть одинаковы для НКО и коммерческих негосударственных организаций. С одной стороны, все негосударственные поставщики должны осуществлять свою деятельность на равных с государственными и муниципальными учреждениями. С другой — НКО не должны дискриминироваться в сравнении с коммерческими организациями.В-третьих, основными целями мероприятий являются повышение качества и развитие конкуренции, но не повышение эффективности бюджетных расходов в краткосрочной перспективе. Это связано с тем, что планирование и учет в существующей системе бюджетного финансирования производится по текущей стоимости оказания услуг — без учета амортизации недвижимого имущества и оборудования. В результате при замещении учреждения негосударственным поставщиком стоимость оказания услуги формально возрастает.Составленный перечень мероприятий включает в себя:

— меры совершенствования бюджетного, налогового законодательства РФ; законодательства о государственных и муниципальных закупках; законодательства, регулирующего оказание услуг в основных отраслях социальной сферы;

— подготовку федеральными органами государственной власти инструкций и модельных актов для регионов и муниципалитетов по заказу услуг (работ), применению механизма целевых потребительских субсидий;

— стимулирование реформирования системы оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) на региональном и местном уровне путем предоставления субсидий субъектам РФ и муниципальным образованиям;

— реализацию обучающих программ для представителей органов публичной власти, НКО и иных негосударственных (немуниципальных) поставщиков.

С аналитической запиской, содержащей полный перечень мероприятий, можно ознакомиться на информационном сайте экспертных групп по работе над «Стратегией-2020».

Согласно предложениям экспертной группы, к 2020 году 15-20 процентов всех бюджетных средств, направляемых на оказание госуслуг и работ, должны передаваться негосударственным поставщикам путем размещения госзаказа и с помощью механизма целевых потребительских субсидий. Это общий индикатор достижения цели. Для оценки успешности реформ следует также оценивать ряд дополнительных параметров: удовлетворенность населения качеством госуслуг; организационно-правовую структуру, размер, характеристики финансирования и другие особенности негосударственных поставщиков; правовые основы практик привлечения негосударственных поставщиков к оказанию услуг (работ) на региональном и местном уровне и ряд других. Оценки по этим направлениям не могут быть получены на основе системы государственной статистики, для этого потребуется периодическое проведение специальных исследований.

Предложенное целевое значение индикатора достаточно консервативно. При реализации предлагаемой программы, как и любых реформ в социальной сфере, существуют риски снижения качества предоставляемых услуг и работ. Эти риски могут быть связаны с ошибками при формировании технических заданий негосударственным поставщикам, недостаточным контролем качества оказываемых услуг и т.д. Консервативный подход к определению целевого значения показателя призван минимизировать возможные риски реформирования.

Статья опубликована в журнале «Деньги и благотворительность», №75.

Общественные организации настаивают на воспитании ребенка в семье, даже если у родителей есть инвалидность.

В нескольких городах России НКО зарегистрировали случаи изъятия органами опеки детей из семей, где у родителей есть инвалидность. В Москве таких прецедентов пока не было, однако обеспокоенные ситуацией общественные организации, защищающие права родителей с инвалидностью, решили обратиться к столичным властям, чтобы выработать совместные пути решения выхода из наметившейся проблемы.

Нередки случаи, когда медицинские работники отговаривают женщину с инвалидностью рожать, и чаще всего это происходит в женских консультациях, а не в роддоме. Об этом рассказала на круглом столе, посвященном взаимодействию органов опеки и попечительства Москвы с общественными организациями в области предотвращения принятия ошибочных решений об изъятии детей из семьи председатель правления московской городской организации Всероссийского общества инвалидов Надежда Лобанова. «Медработники уговаривают отказаться от взятия ответственности за все последствия воспитания ребенка. Это очень удивляет — с современными-то технологиями и высоким процентом рождения здоровых детей от матерей с инвалидностью», — заметила Лобанова. По ее мнению, медперсонал должен не уговаривать, не брать на себя такую ответственность, а разделять ее с беременной женщиной.

После рождения ребенка в семье, где у матери или отца есть инвалидность, основным поводом изъятия ребенка из семьи являются ментальные расстройства, которыми страдают родители. Президент Благотворительного фонда «Волонтеры в помощь детям-сиротам» Елена Альшанская рассказала, что немало случаев, когда вернуть ребенка в семью после изъятия именно по этим причинам пока не удается. «Даже в таких развитых странах, как Франция и Швеция, также остро стоит проблема семей, где родители страдают ментальными расстройствами. Такие семьи принято поддерживать, не забирая ребенка, только до школьного возраста», — сказала Альшанская. По ее словам, родителей-инвалидов с ментальными нарушениями нельзя назвать «нелюбящими родителями». Возможно, они даже больше любят своих детей. Но ментальные нарушения не дают им быть «компетентными» в воспитании в силу своих особенностей. Но такая «некомпетентность» мамы не влияет на ее по-настоящему любящее отношение к ребенку, которое невозможно заменить никому другому.

Чтобы помочь таким семьям, вовсе не нужно помещать ребенка в интернат, считает Альшанская. Во всем мире успешно действует программа социальных помощников, когда подготовленные к такой помощи взрослые люди приходят в дом или даже живут в такой семье. «Единственный способ помочь этим семьям — индивидуальная психологическая работа. Ничего другого в мире еще не придумали», — подчеркнула она.

Присутствующая на круглом столе представитель Департамента социальной защиты населения города Москвы Наталья Троян заверила, что московские власти готовы принять и реализовать предложения НКО, занимающихся поддержкой людей с инвалидностью.

Источник: www.asi.org.ru

Петербургский эксперт: из-за подушевого финансирования детдомов сирот невыгодно отдавать в семьи.

Подушевое финансирование сиротских учреждений делает их руководителей совершенно не заинтересованными в том, чтобы работать над семейным устройством детей.Об этой проблеме напомнила на круглом столе в Санкт-Петербурге, посвященном ситуации с сиротскими проблемами после вступления в силу «антимагнитского закона», исполнительный директор Петербургской региональной благотворительной общественной организации «Перспективы» Мария Островская.Заместитель директора по социальным вопросам детского дома-интерната для детей с тяжелыми нарушениями развития №4 Павловска (Пушкинский район Санкт-Петербурга) Андрей Домбровский также еще раз обратил внимание на эту проблему: «У нас в детском доме было 550 детей, что немыслимо по всем санитарным нормам, сейчас у нас их 395. И вот не так давно подходит ко мне начальник отдела кадров и просит расписаться в приказе — убрали надбавку сотрудникам «за интенсивный труд». А мы стремились и стремимся к тому, чтобы разукрупнить огромный интернат, чтобы наладить отношения семей с детьми».По словам Домбровского, в интернате всего 20 сирот, у которых нет родителей — эти дети были оставлены в роддоме. 150 детей лишены родительского попечения, у остальных родители есть и не лишены прав. Но 70% детей в 2012 году родителями не посещались. «Для меня целый год ушел на осознание и понимание того, почему родители не ходят к детям, — говорит Домбровский, — Некоторым врачи прямо так и советуют — не ходите, вы инфекцию приносите, мешаете работать. Два месяца назад к нам пришла мама, которая 10 лет назад отказалась от своего ребенка. И теперь нужна помощь, в том числе и психологическая, чтобы поддержать этот хрупкий контакт. Необходимо бережное сопровождение, индивидуальное сопровождение каждого случая, а у нас только два психолога на почти 400 детей».Домбровский говорил и о том, что надо не просто «оказывать услуги» детям в интернатах: «Слабослышащей девочке мы приобрели слуховой аппарат. Я иду по детдому, вижу ее без аппарата. Почему не носит? «А со мной все равно никто не разговаривает», — объясняет мне ребенок. Получается, что услугу мы предоставили, но улучшения не произошло, потому что девочка с проблемами в умственном развитии осталась все также одинока».

Источник: regnum.ru

Епископ Пантелеимон (Шатов): «Церковь готова взять под опеку детей-инвалидов».

01.02.2013

Михаил ТЮРЕНКОВ

Попечение о сиротах исторически было совместной заботой общества, государства и церкви. Церковные орфанотрофии («сиротопитательные дома») были хорошо известны еще в период ранней Византии. Сегодня Русская православная церковь также активно участвует в деле помощи сиротам. «Культура» расспросила председателя Синодального отдела по церковной благотворительности и социальному служению епископа Смоленского и Вяземского Пантелеимона (Шатова).

культура: Владыка, недавно Вы заявили: «Церковь должна более активно заниматься вопросами усыновления». Какие конкретные шаги уже предпринял, а также планирует предпринять в этом направлении возглавляемый Вами отдел?

Владыка Пантелеимон: Уже год в Москве, в Марфо-Мариинской обители, работает православный центр семейного устройства — первое и пока единственное церковное учреждение такого рода. Деятельность Центра включает три основных направления: работу с предполагаемыми усыновителями, работу с родной семьей ребенка для его возвращения к родителям и помощь семьям, которые уже взяли к себе ребенка. При Центре действует школа приемных родителей. Занятия там ведут психологи, социальные педагоги, юристы, священники. Эти занятия прошли 54 семьи, некоторые из них уже приняли на воспитание детей-сирот, а кто-то еще только готовится к усыновлению. Одна из наших задач — не просто рассказать об особенностях усыновления и воспитания приемных детей, но и предупредить обо всех сложностях, которые их ждут на этом пути, и о том, как их преодолеть. Если после наших курсов семья решит, что не готова к усыновлению, — это тоже неплохо. Таким образом нам удастся предотвратить возврат ребенка.

Но, конечно, лучшее, что мы можем дать ребенку-сироте, — это семья. В идеале детские дома должны, если не полностью исчезнуть, то стать местом временного пребывания, где ребенок находится только до того момента, пока его усыновят. Вот в Волгоградской области несколько лет назад был полностью расформирован церковный детский дом — всех детей взяли на воспитание в приемные семьи. И теперь эти дети вместе со своими родителями живут в доме, который им предоставила епархия. Церковь продолжает постоянно помогать этим семьям, в том числе материально. Такой опыт очень важен.В то же время передать в семьи здоровых детей — это не столь трудная задача, как найти семью для ребенка-инвалида. Поэтому, даже если предположить, что у нас через некоторое время не останется обычных детских домов, то дома для детей-инвалидов, скорее всего, останутся. Наши сестры милосердия работают в некоторых таких домах, многие добровольцы помогают этим деткам. Мы бы хотели расширить деятельность: взять под свою опеку государственный детский дом для детей-инвалидов. Уже сейчас с представителями государства ведутся переговоры по этому вопросу. Одной из задач такого детского дома, мне кажется, должна стать передача детей-инвалидов в семьи.культура: В чем сегодня заключаются основные проблемы, с которыми сталкиваются люди, занимающиеся проблемами сирот, в частности усыновители? Как, по-Вашему, можно реально облегчить и поддержать их деятельность?Владыка Пантелеимон: До сих пор в России сохраняется подушевое финансирование детских домов. Поэтому сложилась ситуация, когда руководство детского дома не заинтересовано в том, чтобы ребенка устроить в семью. Порой руководители детских домов отговаривают потенциальных приемных родителей от усыновления. Среди моих прихожан есть семья, которая взяла на воспитание слепого ребенка из детского дома. Им приходится очень непросто. Они живут в Подмосковье, стремятся развивать ребенка, но для этого нужно немало средств. Такого ребенка, например, не берут в обычные спортивные секции. Предлагают только индивидуальные занятия, которые стоят в 6 раз дороже, чем для всех остальных детей. И это соотношение касается всех вопросов: за все им приходится платить в 5-6 раз больше. От государства эта семья получает совсем немного — 12 тысяч рублей в месяц, тогда как в государственном детском доме для детей-инвалидов в месяц на содержание и реабилитацию ребенка выделяется более 100 тысяч рублей.Проблема с финансированием — это полбеды. За исключением Москвы и нескольких крупных городов, в России не создана доступная среда для инвалидов, нет инклюзивного образования, не предоставляется необходимая медицинская помощь, реабилитация. Все это должно быть в шаговой доступности. А у нас даже в Москве людей вынуждают отдавать детей в интернаты. Посмотрите на опыт других стран. В Англии, например, дети-инвалиды учатся в обычных школах, к ним прикреплен тьютор, который их сопровождает, помогает им, в том числе в бытовых вопросах. В школах установлено специальное оборудование, чтобы дети с нарушениями слуха, зрения могли вместе со всеми воспринимать информацию. У нас же этого практически нигде нет. Государство словно говорит таким семьям: «Зачем вам возиться с вашим ребенком, это дорого, проблематично, лучше отдайте его в интернат — там о нем позаботятся». В российских детских домах много сирот-инвалидов. Но как мы сможем решить проблему с их усыновлением при таком подходе? Нужно не только принимать законодательные меры, нужно изменить подобное отношение чиновников и всех людей, которые работают в этой системе. Со своей стороны, Церковь готова участвовать и помогать государству

2013 газета «Культура

 

В Госдуме прошли парламентские слушания по социальной деятельности.

25 января в Государственной Думе РФ состоялись Парламентские слушания, организованные в рамках Рождественских чтений. В них приняли участие представители православного духовенства, депутаты, юристы, руководители благотворительных фондов и церковных социальных организаций. В свете последних законодательных инициатив главной темой встречи стали проблемы детей-инвалидов.

По данным председателя Синодального отдела по церковной благотворительности и социальному служениюепископа Смоленского и Вяземского Пантелеимона на одного ребенка-инвалида, если он находится в интернате, государство в ряде регионов ежемесячно расходует свыше 100 тыс. рублей, но если он воспитывается в семье, государственные субсидии на него неизмеримо меньше. Между тем, в интернате никто не будет заниматься развитием ребенка так, как это возможно только в семье. Поэтому, по мнению архиерея, нужны законодательные инициативы (а так же исполнение уже принятых законов), мотивирующие родителей оставлять детей-инвалидов в семьях, а не отказываться от них, как это нередко бывает.Епископ Пантелеимон также отметил, что Церковь могла бы сделать гораздо больше на поприще социального служения, если бы обладала достаточным финансированием своих проектов и помещениями. «Хочется надеяться, что государство откажется от монополии на социальную деятельность и предоставит равные в этом права и Церкви», — сказал иерарх.Старший юрист Синодального отдела по социальному служению Наталья Старинова напомнила депутатам, что действующее законодательство обрекает сирот-инвалидов (и детей, и взрослых), особенно с нарушениями интеллекта, на зависимость от администрации психоневрологического интерната (ПНИ) и лишает необходимой заботы, внимания и просто человеческого участия в их судьбе и общения с обществом. Их опекуном становится администрация ПНИ, и назначение нового опекуна законом не предусмотрено. Хотя в Церкви есть люди, не только готовые заботиться о них, но и взять под опеку.

«Необходимо расширять участие общества в работе таких учреждений, а так же развивать формы нестационарного обслуживания — это помощь на дому и полустационарные центры дневного пребывания, и сеть консультационных центров, в том числе и для детей-инвалидов, — отметила Наталья Старинова. — В Москве есть такой центр, он пользуется большой популярностью, однако некоторым родителям приходится очень долго до него добираться из-за его удаленности».Необходимо также создать такие условия, чтобы сотрудники ПНИ были ориентированы на повышение потенциала своего опекаемого. «Нужно поддерживать конкуренцию в сфере социального обслуживания и обмен опытом в этой работе между государственными соцучреждениями и НКО, в том числе и церковными. Стоит рассмотреть и идею совместных социальных программ между Церковью и государством», — отметила юрист социального Отдела.В продолжение темы социальный адвокат, координатор правовой группы Центра лечебной педагогики Ирина Ларикова внесла предложение законодательно закрепить право распределения опекунских обязанностей между несколькими лицами, как юридическими, так и физическими. Необходимо повысить ответственность опекунов за развитие, реабилитацию, трудоустройство и т. д., а не только обеспечение крыши над головой и минимального ухода.

«При доработке закона «Об основах социального обслуживания» будет создана рабочая группа, в состав которой мы готовы включить представителя Синодального отдела по социальному служению», — прокомментировал прозвучавшие выступления председатель комитета Госдумы по труду, социальной политике и делам ветеранов Андрей Исаев.В ходе секции все депутаты отметили исключительную роль Церкви в решении таких социальных проблем, как реабилитация наркозависимых, помощь инвалидам, бездомным, детям-сиротам и старикам, людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В частности, заместитель руководителя Комитета Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей Ольга Епифанова рассказала, что в Архангельске закрыты все наркодиспансеры. По отчетности чиновников в городе нет наркоманов. Между тем родственники нарко- и алкозависимых и сами зависимые вынуждены обращаться в церковные реабилитационные центры, созданные на приходах. О таких центрах не сообщают местные СМИ, но их заменило «сарафанное радио».

Первый заместитель председателя Комитета ГД по труду, социальной политике и делам ветеранов Алла Кузьмина согласилась с мнением выступающих об отмене государственной монополии на социальную работу, но подчеркнула, что эта деятельность должна быть регламентирована законодательно, и упор в ней должен делаться на поддержку семьи. «Я не люблю этого слова, но пора начинать в обществе широкую пропаганду здорового образа жизни, и мы ждем от вас предложений, как это оформить законодательно», — обратилась Алла Кузьмина к участникам мероприятия.
«Я считаю, что такие встречи должны стать регулярными и проходить по мере принятия новых законов, при обсуждении проблем, с которыми сталкиваются инвалиды — и взрослые, и дети, потому что у Церкви сейчас есть опыт помощи таким людям. И этот опыт, мне кажется, может быть востребован государством. А с другой стороны, с помощью государства Церковь может развить все свои инициативы и перейти от работы в самых «болезненных точках», от работы энтузиастов, к какому-то масштабному социальному служению», — заключил епископ Смоленский и Вяземский Пантелеимон.

Церковный вестник

Диакония.ру

Опекунов — на зарплату

Со следующего года опекунам недееспособных граждан Владимирской области будут платить зарплату. Такое решение приняли депутаты, проголосовав за закон «О вознаграждении, причитающемся опекунам недееспособных граждан». Принятию документа предшествовала большая работа с общественными организациями. Одним из соавторов закона выступила ассоциация родителей детей-инвалидов «Свет». Изучался также опыт других областей, была проведена межрегиональная конференция, рекомендации которой вошли в текст документа.Ежемесячное вознаграждение составит 6 тысяч рублей. Но даже эта скромная сумма позволит если не полностью решить проблему нехватки мест в домах-интернатах, то существенно снизить ее остроту. На сегодняшний день очередь в интернаты составляет почти 400 человек. Но самое главное в другом: реализация принятого сегодня документа обеспечит многим инвалидам, ранее обреченным на психоневрологический интернат (ПНИ), домашние условия и семейную заботу. По предварительным оценкам, уже в первый год действия закона им воспользуется около сотни жителей области.Решая важнейшие социальные задачи, закон попутно позволит сэкономить средства бюджета: выплаты опекунам обойдутся региональной казне дешевле, чем содержание инвалидов в ПНИ. Один месяц пребывания пациента в интернате стоит бюджету от 15 до 45 тыс. руб. Плюс 400 млн. руб., требуемых на строительство новых специализированных учреждений.Ко второму чтению закон претерпел несколько правок. Было учтено большинство замечаний администрации области, что даёт основания депутатам рассчитывать на то, что губернатор его завизирует, и закон исключительной социальной важности вступит в силу.

Информация для родителей:

В настоящее время выделяют несколько ФОРМ проживания людей с инвалидностью без родителей:

  1. Семейное обустройство
  2. Социальное обслуживание
  3. Содержание с иждивением – рента
  4. Социальные квартиры, общежития
  5. Социальные поселения
  6. Дома проживания, в том числе семейные.

Организации, активно работающие в данном направлении:

— Формы проживания: социальные квартиры и дома.

Москва, ЦЛП

Проект «Социальная квартира»

С начала октября 2009 года при поддержке филиала Ассоциации на базе НОУ «Школа св. Георгия» получил старт проект «Центр защищенного проживания лиц молодого возраста с выраженными психофизическими нарушениями». Проект предусматривает организацию «социальной квартиры» с возможностью два раза в месяц с 16 часов пятницы до 9 часов  молодым людям с ограниченными возможностями учиться быть самостоятельными.

Псков, ЦЛП

Организация сопровождаемого проживания лиц с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Нижний НовгородС ноября 2009 года в службе социальной адаптации (Московский район Нижнего Новгорода) запущена программа учебного сопровождаемого проживания благодаря реализации проекта «Ступени: шаг за шагом», в рамках Программы «Мир открыт для всех», реализуемой CAF совместно и при финансовой поддержке Благотворительного фонда социальных инноваций «Агат». Программа учебного сопровождаемого проживания ориентирована на подростков и молодых людей, имеющих умеренные и более сложные нарушения и уже обладающих достаточными навыками социализации.

Курчатов ( Курская область)

Учебные квартиры

Санкт- Петербург

Петербургская ассоциация общественных объединений родителей детей-инвалидов (ГАООРДИ) . «Социальная школа Каритас».

 

Владимир, АРДИ « Свет»

С 1 сентября 2005 года Ассоциация Родителей Детей- Инвалидов «Свет» начала новую программу для молодых людей с тяжелой формой инвалидности – обучение самостоятельному (поддерживаемому)проживанию в «учебной квартире»

Иркутск, ИОООИД « Надежда»

С 01 июня 2012 г. начали подготовку молодых людей, обучающихся в учебно- производственных мастерских «Надежда» к сопровождаемому                              проживанию. В рамках проекта « Учим жить самостоятельно» конкурс «Губернское собрание общественности Иркутской области». Также ведется работа по созданию социального  комплекса, включающего в себя специализированные мастерские, спортивную площадку и небольшой огород,  дом или квартиру для самостоятельного  проживания.

 Формы проживания: социальные поселения ( деревни)

Иркутская область

ИГООИ «Прибайкальский Исток»

ИОООИ « Семейная усадьба»

Республика Бурятия

ПР ООИД « Отрадный сад»

 

Москва

Проект «Социальная деревня «Данилково» (Центр Лечебной Педагогики, г. Москва) — комплекс для поддерживаемого проживания и работы людей с ограниченными возможностями и здоровья».

Кемеровская область

Проект «Дом попечения в поселке Кузедеево» Кемеровской региональной организации «Ассоциация родителей «Единство» (Новокузнецк, Кемеровская обл.)

Опыт государственных организаций в области поддерживаемого проживания:

  • Опыт ДДИ № 1, Петергоф
  • Опыт ЦСРИ Адмиралтейского района, Санкт- Петербурга
  • Опыт ЦСРИ Колпинского района, Санкт- Петербурга.

Использована информация с сайта:  «Ассоциация в поддержку детей и взрослых с отклонениями и нарушениями в психическом и физическом развитии» http://www.as2006.ru

Материалы двух конференций в Санкт- Петербурге апрель 2010 и октябрь 2011. Сопровождаемое/ поддерживаемое проживание людей с нарушением развития. « Социальная школа Каритас», Санкт- Петербург.

Приняты и разрабатываются документы:

 ПОСТАНОВЛЕНИЕ 9 февраля 2009 г. № 38 О социальном обслуживании населения на дому и в полустационарных условиях государственными учреждениями социального обслуживания Республики Бурятии. Проект Закона Владимирской области «Об организации натерритории Владимирской области поддерживаемого проживания».

  1. Проект постановления губернатора Псковской области «О реализации пилотного проекта «О социальном обслуживании инвалидов на условиях поддерживаемого проживания» (вместе с «Положением о реализации пилотного проекта «о социальном обслуживании инвалидов на условиях поддерживаемого проживания»).
  2. Постановление Правительства Забайкальского края от 1 февраля 2011 г. N 15 «О внесении изменений в краевую долгосрочную целевую программу «Дорога в жизнь» (2010-2012 годы)»
  3. ЗАКОН САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ от 10.11.2008 № 121-ГД «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ ДЛЯ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА И ИНВАЛИДОВ НА ТЕРРИТОРИИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ» (принят Самарской Губернской Думой 28.10.2008)

Литература:

  1. Сопровождаемое проживание молодых людей с нарушениями психофизического развития: опыт, проблемы, пути решения. Сборник материалов. Москва, 2006.

Редакционная коллегия: Бгажнокова И.М., Окружная И.Е., Соколова М.Б. Данный сборник издан при поддержке Европейского Союза по проекту «Разработка социально-инновационных подходов для подготовки молодых людей с серьезными умственными и психофизическими нарушениями к автономной жизни в РФ».

  1. Жизнь людей с ограниченными и физическими возможностями без родителей: юридические аспекты и опыт работы ВООО АРДИ «СВЕТ» по подготовке молодых людей с психофизическими нарушениями к самостоятельной жизни. Владимир, 2006.

Авторы: Александрова В.М., Аракелян Э.С., Голубева А.В.. Кац Л.И., Нестерова А.В. Данный сборник издан при поддержке Европейского Союза по проекту «Разработка социально-инновационных подходов для подготовки молодых людей с серьезными умственными и психофизическими нарушениями к автономной жизни в РФ».

  1. Интеграция, первые шаги к самостоятельной жизни. Москва, 2004 год.

Под редакцией Соколовой М.Б. Данный сборник издан при поддержке Европейского Союза по проекту «Социально-профессиональная интеграция подростков и молодых людей с тяжелыми формами инвалидности в Российской Федерации».

  1. Поддерживаемое проживание людей с интеллектуальной недостаточностью. Сумы (Украина), 2009 год.

Автор — Самсонюк Л.А. В брошюре описаны современные подходы к реабилитации людей с интеллектуальной недостаточностью, которые составляют основу концепции поддерживаемого проживания. Детально рассмотрены основные принципы и формы поддерживаемого проживания людей с интеллектуальной недостаточностью, наведены примеры зарубежного опыта, проанализированы преимущества системы поддерживаемого проживания в сравнении с пребыванием клиентов в закрытых интернатных учреждениях.

  1. «Сопровождаемое/поддерживаемое проживание людей с нарушениями развития», книга  подготовлена НОУ ДПО «Социальная школа «Каритас», Санкт-Петербург. Материалы двух конференций в Санкт- Петербурге апрель 2010 и октябрь 2011.

Данная информация подготовлена в рамках проекта « Учим жить самостоятельно» поддержанного в рамках конкурса социально значимых проектов

«Губернское собрание общественности Иркутской области»

( предоставление субсидий из областного бюджета)

Консультации для родителей:

 Основные темы, которые интересовали респондентов:

— проезд на различных видах транспорта — 2.7%

— льготы по оплате жилья — 2.3%

— пенсионное обеспечение ЕДВ — 3.4%

— налоговые льготы — 3.9%

— пособия и социальные выплаты — 4.7%

— трудовые льготы — 1.7%

— вопросы образования — 19.6%

— вопросы занятости и трудоутройства- 12,8 %

— вопросы отдыха — 8.3%

— социальное такси — 1.2%

— лечение и санаторно- курортное лечение – 10,4%

—  услуги, оказываемые в городе и по области   для инвалидов- 15,5 %

— как правильно  составить заявление на ИПР, в суд на оформление опекунства

4 ,9%

— написание обращений – 3,2 %

— права недееспособных. Надо лишать недееспособности или нет ребят-  3,1%

— составление отчета в опекунский совет. Для 2-х семей были составлены отчеты в опекунский совет- 2,3 %

 

 

Уважаемые родители!

Наша организация оказывает помощь семьям, воспитывающим детей — инвалидов.

Мы осуществляем:

— адаптацию и комплексную реабилитацию инвалидов;

— реабилитацию семей и одиноких матерей, имеющих детей инвалидов и инвалидов детства;

— распространение опыта работы социальных мастерских.

 

 Журнал «Лепесток» — для родителей особых детей.

http://www.lepestok7.ru/

Тематический каталог сайтов для инвалидов

Cайты общественных организаций:

http://www.voi.ru/— официальный сайт Всероссийского общества инвалидов.

http://www.vos.org.ru/ — официальный сайт Общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество слепых».

http://oooiva.ru/- официальный сайт Общероссийской общественной организации инвалидов войны в Афганистане и военной травмы-«Инвалиды войны». Задачи организации: социально-экономическая защита, медицинская реабилитация и морально-психологическая поддержка инвалидов войны, боевых действий и членов их семей. На сайте представлена полная информация о деятельности ОООИВА-«Инвалиды войны» по защите прав и интересов инвалидов боевых действий и военной травмы, об участии Организации в определении и реализации государственной политики в отношении инвалидов. На форуме сайта можно оставить свои предложения, направлять сообщения своим боевым друзьям.

http://www.preodolenie.ru/ — официальный сайт Межрегионального благотворительного общественного фонда содействия реабилитации инвалидов. Цели Фонда — привлечь средства на организацию обучающих семинаров для инвалидов со всей России и приобретение инвалидных колясок. На сайте представлена библиотека с подборкой публикаций в средствах массовой информации, тематической литературой, нормативные и правовые документы законодательства Российской Федерации. Также есть информация о предоставляемых услугах – активные коляски, узлы и детали.

http://www.diotima.narod.ru/ — сайт Региональной общественной организации инвалидов Диотима (Москва и Московская область). Задачи организации: помощь инвалидам с нарушениями опорно-двигательных функций и другими заболеваниями, содействие социальной реабилитации, оказание гуманитарной помощи, содействие в трудоустройстве, приобретении инвалидной техники. На сайте можно задать вопросы священнику, пообщаться в гостевой книга и форуме, посетить виртуальную выставку творчества инвалидов.

http://www.zvuki-ruki.ru/ — сайт «Мир слабослышащих». Сайт межрегиональной молодежной общественной организации «Мир слабослышащих».

http://www.spolrussia.ru/ — сайт Всемирного движения, занимающегося организацией физкультурно-оздоровительных мероприятий и проведением соревнований для лиц с нарушениями интеллекта. В России Всемирное движение представляет общероссийская общественная благотворительная организация «Специальная Олимпиада России», которая создана для помощи инвалидам с умственной отсталостью, занимается организацией физкультурно-оздоровительных мероприятий и проведением соревнований для лиц с нарушениями интеллекта. На сайте можно просмотреть календарный план спортивных мероприятий Специальной олимпиады России на 2007 год, информацию о региональных программах, а также журнал «Необычный спорт».

http://www.perspektiva-inva.ru/ — сайт Региональной общественной организации инвалидов (РООИ) «Перспектива» (Москва). Организация была создана в 1997 г. на базе Всемирного Института по проблемам инвалидности (ВИПИ). РООИ «Перспектива» предлагает услуги по трудоустройству инвалидов, юридическую поддержку по вопросам образования, правовую поддержку людей с ограниченными возможностями, ведет работу со СМИ для привлечения внимания общественности к проблемам инвалидов в России.

http://www.sid-vd.ru/ — ресурсная сеть реабилитации инвалидов Приволжского Федерального округа. Сайт содержит информацию по различным направлениям реабилитации инвалидов, включая данные об учреждениях реабилитации различных направлений и форм собственности, производителях и поставщиках технических средств реабилитации, образовании инвалидов, законодательстве в сфере инвалидности, а так же специальную информацию для специалистов-реабилитологов по профессиональной подготовке и методикам реабилитации инвалидов. Хороший тематический каталог.

http://www.invamir.nn.ru/ — сайт Нижегородской Региональной Общественной Организации культурной, социально-трудовой реабилитации инвалидов-опорников и колясочников НРООИ «Инватур». Очень информативный сайт со своим богатейшим тематическим каталогом. Ссылки на разделы каталога на главной странице.

http://www.kraswos.ru/ — сайт Красноярской краевой организации Всероссийского общества слепых. На сайте представлена информация о деятельности краевой организации, а так же общие материалы о проблемах слепых, слабовидящих и инвалидов в Красноярском крае, в России и во всем мире.

http://www.fond.org.ru/ — сайт Регионального Благотворительного Общественного Фонда «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей» (и для детей с нарушениями зрения). На сайте можно получить официальную информацию о деятельности Фонда, прочитать различные статьи, интервью и заметки о продукции. Получите возможность познакомиться с выпускаемыми Фондом книгами, получить рекомендации педагогов по использованию этих книг в обучении детей и подарить детям радость, став спонсором конкретному ребёнку. Найдёте адреса мировых и Российских организаций, деятельность которых подчинена интересам людей с нарушением зрения, а также главные страницы сайтов некоторых из них, а так же обзоры публикаций газет и журналов, планы проведения различных мероприятий, а также другая интересная информация.

Для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

http://paraplegia.narod.ru/ — сайт для людей, перенесших травму спинного мозга. На сайте опубликованы материалы, которые могут быть полезны или интересны людям, получившим травму спинного мозга, помещены статьи, посвящённые физиологии травмы, освещены вопросы реабилитации и лечения спинномозговых травм, пролежней и проблем мочеполовой системы, а также собраны ссылки на русские сайты с полезной информацией на спинальную тему.

http://www.paralife.narod.ru/ — сайт для инвалидов колясочников. Сайт имеет несколько разделов: библиотека, здоровье, упражнения, консультации и другие. Широкий спектр информации по разным жизненным вопросам.

http://www.dikul.ru/ — сайт Центра реабилитации последствий травм позвоночника по методу Валентина Дикуля. На сайте можно найти информацию как о самом центре реабилитации, так и о других центрах. Можно пообщаться в форуме и чате, задать вопрос.

http://www.miopatia.ru/ — сайт «Движение это жизнь». Сайт по нервно-мышечным заболеваниям, предназначен для общения и поддержки. Хорошая подборка законов и документов.

Сайты протезных предприятий.

http://www.rezsp.ru/ — сайт Федерального государственного унитарного предприятия «Реутовский экспериментальный завод средств протезирования» Росздрава (ФГУП «РЭЗ СП» Росздрава).

http://www.zdorovie-orto.ru/ — сайт Федерального государственного унитарного предприятия «Московский протезно-реабилитационный центр «Здоровье» Росздрава.

http://www.ortodar.ru/ — Обнинское протезно-ортопедическое предприятие.

http://www.rpop.ru/ — Ростовское протезно-ортопедическое предприятие.

http://stavproorto.ru/ — Ставропольское протезно-ортопедическое предприятие.

http://www.sibprotes.ru/ — Новокузнецкое протезно-ортопедическое предприятие.

http://bpop.nm.ru/ — Федеральное государственное унитарное предприятие «Брянское протезно-ортопедическое предприятие» Росздрава.

http://www.kpop.scn.ru/ — Красноярское протезно-ортопедическое предприятие.

http://www.tpop.tver.ru/ — Тверское протезно-ортопедическое предприятие.

http://www.spop.ru/ — Свердловское протезно-ортопедическое предприятие.

http://ypp.yarosinfo.ru/ — Ярославское протезно-ортопедическое предприятие.

http://www.prop21.ru/ — Чувашское протезно-ортопедическое предприятие.

http://www.iservis.ru/kpop/ — страница Кировского протезно-ортопедического предприятия.

http://aebrik.com/ — сайт ООО Специализированного протезно-ортопедического предприятия «АЕ. БРИК». Предприятие основано в 1997 году и является одним из первых негосударственных предприятий, производящих изделия для инвалидов. СПОП «АЕ. БРИК» было создано при поддержке фирмы «ОТТО БОКК Ортопедическая промышленность ГмбХ» (Германия), торговым представителем которой оно является.

Для людей с нарушениями слуха.

http://www.deafworld.ru/ — сайт «Страна глухих». Наиболее живой сайт – постоянно обновляющаяся лента новостей, содержательный, по-настоящему полезный форум. Сайт Интернет-Общества «Страна глухих» — некоммерческий социальный проект, основными задачами которого являются информационная и юридическая поддержка инвалидов по слуху, формирование у них активной гражданской позиции, предоставление возможностей для общения, знакомства, помощь в получении образования, реабилитации, а также создание Фонда взаимопомощи. На сайте можно найти информацию по законодательству, информацию о слуховых аппаратах, информацию для родителей слабослышащих детей.

http://www.deafnet.ru/ — сайт DeafNet.ru Цель сайта DeafNet.ru (ДН) — раскрытие и практическое применение возможностей и ресурсов Интернета для преодоления информационно-коммуникативных барьеров, вызванных нарушениями слуха и речи, а также другими заболеваниями, создания комфортной информационной среды для раскрытия творческих потенциалов участников и посетителей сайта, оперативного информационного обеспечения.

http://deaflife.nm.ru/ — сайт «Жизнь глухих». Сайт для глухих и слабослышащих, цель которого практическая реализация Башкирского Законодательства по информационному обеспечению глухих инвалидов. К сожалению, работают не все отделы, но полезная информация есть: видеоуроки по азбуке для глухих, адреса учебных учреждений для глухих в Башкирии.

http://www.istok-audio.com/ — сайт слуховых аппаратов «Радуга звуков». Миссия «Исток-Аудио» — профессиональная квалифицированная помощь слабослышащим и глухим людям. Фирма «Исток-Аудио» реализует уникальный проект под торговой маркой «Радуга звуков». Сеть центров хорошего слуха по всей России.

Для людей с нарушениями зрения.

http://www.tiflocomp.ru/ — официальный портал «Компьютерные технологии для незрячих и слабовидящих». На сайте представлены различные по объему, уровню сложности и способу изложения публикации, связанные общей тематикой: какие современные технические средства могут помочь незрячим и слабовидящим и что следует делать, чтобы техника и программы работали так, как нужно пользователю.

http://www.integr.org/ — сайт незрячих пользователей компьютерной техники. «Интеграция». Сайт создан для повышение компьютерной грамотности и содействия доступа, незрячих к информационным ресурсам Интернет, повышения уровня их реабилитации путем использования компьютерных и телекоммуникационных технологий. Есть ссылка на специальный чат для незрячих (зрячие тоже могут участвовать).

http://govorilovo.narod.ru/ — сайт голосовых технологий. На сайте представлена коллекция программ, качественно синтезирующих Русскую Речь.

http://speech-soft.ru/ — информационный портал речевых технологий. Программное обеспечение на основе речевых технологий: синтез речи; распознавание голоса; управление компьютером и внешними устройствами, Microsoft Agent, программы для работы с почтой, идентификация по образцу речи, обучающие программы, специализированное программное обеспечение, программы и системы для незрячих

http://www.ison.ioso.ru/ — информационный сайт образования незрячих. На сайте можно найти необходимую справочную информацию о библиотеках, организациях, реабилитационных центрах, которые работают с незрячими и слабовидящими людьми, а так же узнать в каких образовательных учреждениях учатся инвалиды по зрению, где они проводят свой досуг и как решаются аналогичные проблемы в других странах.

http://koleso.mostinfo.ru/ — портал «Колесо познаний» является уникальной площадкой по обмену педагогическим и жизненным опытом. «Колесо познаний» дает возможность создания на своей площадке активных интернет-сообществ — создание сайтов школ, общественных организаций пр. и объединение их для более эффективной и интересной работы в области реабилитации людей с нарушениями зрения.

http://www.tactilevision.ru/ — сайт «Тактильное Виденье». На сайте представлена новая концепция визуально-замещающих аппаратов — заменителей зрения, новый запатентованный метод кодирования и передачи сигнала.

http://www.guidedogs.ru/ — сайт Учебно-кинологического Центра «Собаки — помощники инвалидов»! Цель деятельности Центра подготовка собак-поводырей для людей с полной или почти полной потерей зрения, а так же помощь, в использовании трости для увеличения мобильности, людей потерявших зрение.

http://www.otrajenie2005.narod.ru/ — сайт еженедельной сетевой газеты «Отражение». Сайт Белгородской государственной специальной библиотеки для слепых им. В.Я. Ерошенко.

http://www.maxreader.ru/ — сайт представляет программу «Max-Reader». Это специальная программа для чтения книг, разработанная специально для незрячих и слабовидящих пользователей

Библиотеки для слепых.

http://www.rgbs.ru/ — Российская государственная библиотека для слепых. Российская государственная библиотека для слепых (РГБС) — крупнейшая в стране специализированная библиотека универсального профиля, обслуживающая инвалидов по зрению, уникальное книгохранилище всех видов и жанров литературы как на обычных, так и на специальных носителях, центр взаимодействия специальных библиотек для слепых России, член ИФЛА (ИФЛА – International Federation of Library Associations and Institutions — независимая международная неправительственная организация, объединяющая сегодня ассоциации библиотек, библиотекарей и служб информации, библиотеки, библиотечные и информационные организации из более 140 стран). Современная библиотека для слепых – это информационный, образовательный, культурный, социально-реабилитационный, досуговый центр. Она не просто обеспечивает информацией своих читателей, но и всемерно содействует их реабилитации и интеграции в общество, создает условия для независимой жизни и работы, помогает им в достижении значимых целей и результатов.

http://skbs.ru/ — сайт Ставропольской краевой библиотеки для слепых им. В.Маяковского. Ставропольская краевая библиотека это библиотечная сеть из 25 структурных подразделений, расположенных в крае, универсальный книжный фонд, включающий 11 различных типов и видов изданий на традиционных и нетрадиционных носителях, система, в которой функционирует 5 информационных центров с выходом в Интернет, электронный каталогна 50 тысяч единиц книжного фонда, обслуживание в течение года более 4350 читателей: инвалидов различных возрастных групп и категорий, работников социальных служб города и края, специалистов-дефектологов и мн. др.

http://gbs.spb.ru/ — сайт Санкт- Петербургской государственной библиотеки для слепых. Государственная библиотечная система для слепых. Ведет издательскую деятельность, выпускает аудиокниги на кассетах, на CD-ROM, нотные издания по Брайлю, тактильные книги. Библиотека автоматизирована, применяются современные технические технологии. На сайте представлены выставочные экземпляры книг в цветном оформлении. Реализация этих изданий осуществляется в специальных одноцветных картонных контейнерах с брайлевской и плоскопечатной этикетками.

http://www.kraslib.ru/ — сайт Красноярской краевой специальной библиотеки. На базе краевой специальной библиотеки для слепых и Краевого Дома культуры для инвалидов по зрению создан Центр социокультурной реабилитации для инвалидов по зрению. Цель создания библиотеки-центра – реабилитация и интеграция инвалидов по зрению (взрослых и детей), создание наиболее благоприятных условий для их нормального развития и жизнедеятельности. Одним из приоритетных направлений деятельности библиотеки-центра является работа с детьми, имеющими физические ограничения. Новое направление деятельности — развитие творческих способностей, досуговое обеспечение жизнедеятельности инвалидов по зрению.

http://tosbs.library.tver.ru/ — сайт Тверской специализированной библиотеки для слепых. Цель деятельности специализированной библиотеки — совершенствование библиотечно-библиографического обслуживания инвалидов по зрению Тверской области через обеспечение координации деятельности ТОСБС с местными организациями Всероссийского общества слепых, библиотеками других ведомств и организациями, занимающимися проблемами инвалидов по зрению, поддержание профессионализма, внедрение современных технологий и инноваций в практику работы.

http://www.sibdisnet.ru/ — сайт Новосибирской специальной краевой библиотеки для слепых На сайте отражены проводимые в Сибири и других регионах России работы по формированию и использованию информационно-библиотечных ресурсов для незрячих, слабовидящих и людей с другими ограничениями жизнедеятельности.

http://www.rusblind.ru/ — информационный портал специальных библиотек для слепых. Электронный каталог специальных библиотек для слепых в регионах России.

http://www.speclib.narod.ru/ — сайт Белгородской государственной библиотеки для слепых. На сайте содержится много интересной и познавательной информации для слепых и слабовидящих граждан (взрослых и детей), инвалидов других категорий, лиц, работающих в организациях ВОС и ВОИ, занимающихся проблемами инвалидов, членов семей инвалидов по зрению. Сайт сопровожден звуковыми программами.

http://www.sarspeclib.ru/ — сайт Саратовской областной библиотеки для слепых. На сайте отражены цели, задачи деятельности специализированной библиотеки, которая имеет техническое оснащение, позволяющее каждому читателю получить практически любую информацию, на любом, необходимом ему носителе не выходя из стен библиотеки.

http://rsbsrt.ucoz.ru/ — сайт Республиканской специальной библиотеки для слепых Республики (РСБС) Татарстан. РСБС является единственным в Российской Федерации хранилищем литературы на татарском языке. Богатство и универсальность книжного фонда позволяют РСБС обслуживать разнообразный, в возрастном отношении, контингент незрячих читателей. К их услугам – широкий спектр отечественной и зарубежной литературы на русском и татарском языках, изданных обычным плоскопечатным шрифтом, рельефно – точечным (по системе Брайля), записанных на магнитной ленте (« говорящие» книги), более 100 названий периодических изданий, в том числе ряд звуковых тематических сборников, собрание рельефно – графических пособий, воспроизводящих объем, формы окружающих предметов, литературы по проблемам слепоты и слабовидения, а так же бесценный фонд тифломатериалов о жизни и деятельности незрячих.

Ментальные нарушения.

http://specialneeds.ru/ — Интернет-проект о детях с особенностями развития. В его основе — база данных образовательных и развивающих учреждений города Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии. Она была составлена на основе проведенного исследования 400 детских учреждений в 2003 г. В процессе исследования директора и завучи отвечали на анкету из более чем 85 вопросов. Родители найдут на SpecialNeeds.ru возможность обменяться информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам. SpecialNeeds.ru также будет интересен педагогам и психологам, логопедам и дефектологам. Материалы и статьи, размещенные на сайте, послужат пищей для размышлений, а также станут предметом дискуссий с коллегами.

http://www.autist.narod.ru/ — сайт «Аутизм — болезнь ХХI века?» Сайт Ольги Власовой, матери воспитывающей ребенка больного аутизмом. На сайте множество статей и материалов, по проблеме раннего детского аутизма, подкрепленные собственным опытом Ольги.

http://www.autismwebsite.ru/ — динамично развивающийся сайт «Аутизм – путь к выздоровлению». На сайте содержится информация о современных методиках лечения и обучения при аутизме и других неврологических расстройствах.

http://www.seniger.narod.ru/ — сайт «Преодоление-жизнь вопреки». Сайт создан и обновляется матерью воспитывающей ребенка с синдромом Дауна. Сайт призван изменить отношение окружающих к детям с «другой планеты», т.е. с данной патологией, его название не случайно — «Преодоление это жизнь» вопреки диагнозам, устоявшимся стереотипам, боли и отчаянию.

http://www.osoboedetstvo.ru/ — сайт «Особое детство». Сайт предназначен для родителей воспитывающих детей с нарушениями развития. Сайт имеет множество различных рубрик, в том числе правовая защита детей с особенностями в развитии, подкрепленная законодательными актами, документами прокуратуры, альтернативными докладами и т.д. На сайте так же можно проконсультироваться с юристом по поводу действий в конкретной ситуации, если нарушаются права ребенка на образование или реабилитацию. Есть список общественных организаций инвалидов по городам «Найди помощь в своем городе».

http://adhd-kids.narod.ru/ — сайт «Наши невнимательные и гиперактивные дети». Международный русскоязычный сайт и форум родителей детей с СДВГ – синдромом дефицита внимания с гиперактивностью или без неё.

Прочее.

http://inva.info/ — каталог сайтов для инвалидов.

http://www.invalid.ru/ — старинный сайт для инвалидов, ценный своей законодательной подборкой. Здесь размещены законы: «Закон о социальной защите инвалидов», «Закон об обязательном социальном страховании от несчастных случаев», «Постановление о льготах инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов», «Закон о благотворительной деятельности и благотворительных организациях». Подробно излагаются правила получения листка нетрудоспособности. На сайте можно получить, в частности, такую нестареющую информацию, как перечень болезней, при которых человеку полагается отдельная комната.

http://www.diabet.ru/ — «ДиаNet» — информация для больных диабетом. Обзоры препаратов, online-консультации ведущих эндокринологов, научные и популярные публикации, журнал «Сахарный диабет», форум, объявления, вакансии и др.

http://www.doktor.ru/onkos/ — Московское общество помощи онкологическим больным. Программы и проекты общественной организации. Услуги библиотеки, проводимые лекции, прокат кассет о заболевании. Телефон горячей линии, методики психологической поддержки. Публикации по онкологии.

http://www.hippotherapy.ru/ — «Живая нить» — детский экологический центр. Цель — обеспечение условий, при которых ребенок инвалид может быть интегрирован в общество наравне со своими сверстниками, получить профессиональные навыки, заниматься физкультурой и спортом.

http://www.sos.ru/ — «SOS — служба помощи». Информация о людях, нуждающихся в помощи. Базы данных (больницы, поликлиники, доноры, центры переливания крови и др.). Вопросы и ответы.

http://www.wil.ru/ — «Will.ru» — информация для инвалидов. Новости, дайджест прессы. Законодательство. Освещение вопросов обучения и трудоустройства. Статьи о знаменитых инвалидах (писателях, художниках, военных и т.д.). Клуб знакомств и др.

http://www.downsideup.org/ — «Даунсайд Ап» — помощь детям с синдромом Дауна. Цель организации: служба помощи детям с раннего возраста. Сведения о заболевании. Описание действующих программ. Методические материалы. Просьбы о помощи.

http://www.gaoordi.ru/ — «ГАООРДИ» — объединения родителей детей-инвалидов. Информация о деятельности ассоциации общественных объединений родителей детей-инвалидов. Сведения об организациях. Законодательство. Дайджест прессы.

http://www.disability.ru/ — «Disability.ru» — портал для инвалидов. Статьи об опыте борьбы с тем или иным недугом, преодолении физических недостатков, интересными материалами и проч. Законодательство. Объявления о работе и знакомствах. Общение. Ссылки.

http://www.souzchernobyl.ru/ — Союз «Чернобыль» России — организация инвалидов. Сведения об организации и ее задачах: социальная защита пострадавших вследствие Чернобыльской катастрофы. Информация о кампаниях и акциях организации. Сведения о масштабах и последствиях катастрофы.

http://www.dobroedelo.ru/ — «Доброе дело» — общественного фонда помощи. Общие сведения о фонде и его задачах: организация медико-социальную помощь пожилым и старым людям, способствует становлению геронтологических НКО. Материалы по социальной геронтологии.

http://hepatit-c.narod.ru/ — «Российское общество больных гепатитом С». Информация о гепатитах, диагностике, лечении, диете. Онлайн- консультации врача гепатолога. Обмен опытом, советы, рекомендации, переписка, знакомства.

http://mosors.narod.ru/ — «Московское общество рассеянного склероза». Общие сведения об обществе, деятельность, структура, филиалы. Статьи о рассеянном склерозе, лекарствах, реабилитации. О работе молодежного клуба «Феникс». Форумы.

http://chess.org.by/ — «Шанс» -шахматная ассоциация инвалидов и ветеранов. Информация об организации. Календарный план мероприятий. Список прошедших турниров. Архив партий. Рейтинг-лист шахматистов-заочников РБ. Контактная информация.

http://pravo-zakon.narod.ru/ — Общественный комитет по делам инвалидов РФ». Сведения об организации и ее деятельности: защита прав и свобод, реабилитация инвалидов, благотворительная деятельность в отношении инвалидов и социально-незащищенных людей. Информация о проектах.

http://www.invachelny.ru/site/center-reabilit/info — Центр реабилитации инвалидов «Изгелек».